Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Березка» села Червоное Республики Крым
(МБДОУ «Березка» с. Червоное)
296572, Республика Крым, Сакский район, с. Червоное, ул. Широкая, д.20,
тел. +797870106815, e-mail: sadik_berezka-chervonoe@crimeaedu.ru
ОКПО 00792981 ОГРН 1159102010011 ИНН 9107005720 КПП 910701001

УВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ
«Березка» с. Червоное
____________ С.С.Фомина
от «28» августа 2026г.
Приказ №

ПРИНЯТА
на педагогическом совете
протокол №4
от «28» августа 2026г.

СОГЛАСОВАННА
на совете родителей
протокол №1
от «27» августа 2026г.

01-13

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«____»_____________2021
«Березка» села Червоное Сакского района
г г.
Республики Крым
(в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО)

с.Червоное, 2026г.
2

№п/п
1.
1.1
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел

Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста.
Планируемые результаты освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы

2.7.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
Рабочая программа воспитания

2.7.2.

Содержательный раздел Рабочей программы воспитания

2.5.
2.6.
2.7.1

2.7.3.
2.8.
3.

3.1.
3.2.
3.3.

3.3.1.
3.3.2.
3.4.
3.5.
3.6.
3.6.1.
3.7.
4.
4.1.

Целевой раздел Рабочей программы воспитания

Организационный раздел Рабочей программы воспитания

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организационный раздел

Психолого-педагогические условия реализации Программы

Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дополнительный раздел
Краткая презентация Программы

3

Стр.
3
3
5
7
7
13
14
15
18
18
26
31
33
35
38
42
42
48
66
70
70
70
72
81
82
88
88
88
93
94
99
100
100

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка

Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Березка» села Червоное Сакского района
Республики Крым (далее – Программа) разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования», с изменениями и дополнениями) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования») (далее – ФОП ДО).
Образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Березка» села Червоное Сакского района
Республики Крым (далее - МБДОУ «Березка» с.Червоное, ДОУ) разработана рабочей группой
педагогических работников с привлечением родителей (законных представителей)
воспитанников.
Срок освоения образовательной программы – шесть лет. Образовательная программа
МБДОУ «Березка» с.Червоное определяет обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений для детей от 1года 6 месяцев до прекращения
образовательных отношений.
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Березка» с.Червоное
(далее - Программа) разработана с учетом нормативно-правовых актов:
Федеральные документы
- Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);
– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.07.2020 №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»;
–
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания» (с изменениями и дополнениями, в том числе внесёнными
постановлением от 17 марта 2025 г. № 2);
– Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 2 июня 2026 г. № 18 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и
норм СанПиН 2.3/2.4.4282-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения» (вступает в силу с 1 сентября 2026 г.);
– Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 2 июня 2026 г. № 19 «Об утверждении СП 2.4.2.4283-26 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (вступает в силу с 1 сентября 2026 г.);
– Концепция исторического просвещения в образовательных организациях (одобрена
коллегией Минпросвещения России, протокол от 15 апреля 2026г.№1);

4

– Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования (от 13.02.2023 ТВ-413/03),
– Методические рекомендации по реализации федеральной образовательной
программы дошкольного образования (опубликованы 07.03.2023, ссылка на документ:
https://doc s.edu.gov.ru/document/8a9cc6ca040d8c6dd31a077fd2a6e226/).
Региональные документы:
1.
Закон Республики Крым «Об образовании в Республике Крым» от 06.07.2015 №
131-ЗРК/2015

Основными нормативно – правовыми документами МБДОУ «Березка» с.Червоное
являются:
- Устав;
- Программа развития МБДОУ «Березка» с.Червоное;
Иные локально-нормативные акты МБДОУ «Березка» с.Червоное.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Объем обязательной части ОП ДОУ и части, формируемой участниками
образовательного процесса, определен как 70 % от ее общего объема к 30 % соответственно.
Обязательная часть Программы позволяет реализовать несколько основополагающих
функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные
условия ДО, вне зависимости от места проживания;
4) реализацию задач исторического просвещения на дошкольном уровне: формирование
у воспитанников первоначальных представлений о традиционных российских духовнонравственных ценностях, истории родного края и семьи, позитивного отношения к своей
стране и любви к Родине;
5) внедрение обязательных федеральных проектов «Добрые игры» (формирование
духовно-нравственных ценностей через игровую деятельность) и «Орлята-дошколята»
(развитие социальной активности детей старшего дошкольного возраста в деятельности
патриотической направленности).

5

Возраст/
группы

Обязательная часть

5-7 лет/
старшие,
подготовительные

ФОП
ДО
–
утверждена Приказом
Министерства
просвещения
Российской
федерации №1028 от
25 ноября 2022г.
Реализуется
педагогическими
работниками ДОУ во
всех помещениях и на
территории детского
сада, со всеми детьми
ДОУ.
ФОП
ДО
–
утверждена Приказом
Министерства
просвещения
Российской
федерации №1028 от
25 ноября 2022г.
Реализуется
педагогическими
работниками ДОУ во
всех помещениях и на
территории детского
сада, со всеми детьми
ДОУ.

3-7 лет/
младшие,
средние,
старшие,
подготовительные

Часть,
формируемая
образовательных отношений

участниками Соотношение
частей
Программы, %

Парциальная программа «Азбука финансов и
профессий»
—
основы
финансовой
грамотности и ранняя профориентация.,
дополняет образовательный процесс по
познавательному
и
социальнокоммуникативному развитию детей 5-7 лет.
Программа реализуется педагогическими
кадрами на занятиях со всеми детьми
данного возраста ДОУ. Авторская разработка
с использованием методических рекомендаций
Банка России по финансовому просвещению
дошкольников
Парциальная программа «Развитие через
движение».
Формирование
двигательных
способностей
детей
3–7
лет
Авторы: О.Б. Соковиков, Л.А. Новикова, Т.В.
Левченкова
дополняет
образовательный
процесс по физическому развитию детей 3-7
лет. Программа реализуется педагогическими
кадрами на занятиях со всеми детьми
данного возраста ДОУ.

70/30

Все части Программы являются взаимодополняющими и целесообразными с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО.
Программа может корректироваться в связи с изменениями:
нормативно-правовой базы в сфере образования;
образовательного запроса родителей МБДОУ «Березка» с.Червоное;
видовой структуры групп МБДОУ «Березка» с.Червоное;
возрастного контингента МБДОУ «Березка» с.Червоное;
появление новых традиций, акций в МБДОУ «Березка» с.Червоное;
выход новых программ.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском
(п.
1.9 ФГОС ДО).
1.2.
Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы:
В соответствии с ФОП ДО п. 14.1.:
Разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
6

семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы:
В соответствии с ФГОС ДО (п.1.6.):
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых
в рамках образовательных программ различных уровней (далее -преемственность
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формированияПрограмм
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
8)
формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
В соответствии с ФОП ДО п. 14.2.:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования (далее – ДО) и планируемых результатов освоения образовательной программы
ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
7

- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.3. Принципы

и

подходы

к

формированию

Программы

Обязательная часть:
Согласно ФОП п. 14.3. и ФГОС ДО п.1.4. Программа построена на следующих
принципах:
1)
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей раннего и
дошкольного возрастов, а также педагогических работников;
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОУ с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка
в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа основывается на следующих подходах:
1)
системно-деятельностный подход – этоподход, при котором в образовательной
деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной деятельности ребенка;
2)
гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала в
ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и
свобод, самоценности детства как основы психического развития;
3)
диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях
равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога,
субъект- субъектных.
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Обязательная часть:
Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в
группах. В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его
жизненной ситуацией; возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее
реализации.
8

Основными участниками реализации программы являются: дети раннего и дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам педагогический
коллектив ДОУ относит:
-возрастные характеристики воспитанников;
-кадровые условия;
-региональные
особенности (национально-культурные, демографические,
климатические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры.
Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников
Ранний возраст (от полутора до трех лет). Основная характеристика детей раннего
возраста – ситуативность. Ребенок может думать, чувствовать, делать только то, что видит
здесь и сейчас. В данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни. Основным
условием успешного развития является обеспечение двигательной активности ребенка.
Активность проявляется в контексте определенной предметной ситуации, где важен характер
совместной деятельности со взрослым. Взрослый интересен ребенку как человек, который
раскрывает логику и способы употребления предметов, окружающих его.
Именно предметная деятельность определяет формирование навыков гигиены и
самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с усвоением общественновыработанных способов употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта,
речи, самосознания и эмоциональной
сферы ребенка. Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных
процессов, связанных с действием обследования предметов и построения на их основе
целостных образов, а также формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов
цвета, формы, величины. Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что
затрагивает его эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план
образов и представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и
поведения. В данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками,
инициативность, чувство доверия к сверстнику. Основным достижениям возраста является
самосознание, положительная самооценка, первые целостные формы поведения в виде
результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я
сам»). Важна психологическая потребность в самостоятельности.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет). Центральной линией психического
развития ребенка дошкольного возраста является формирование произвольности психических
процессов и поведения, формирование регуляторных основ психики. В дошкольном возрасте
закладываются основы успешной социализации, коммуникации, основы развития личности.
Ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте является память и воображение.
Мышление ребенка опирается на способность оперировать образами и представлениями,
которые есть в памяти. За счет возможностей образного мышления, ребенок может
представлять и думать о том, чего нет здесь и сейчас, преодолевается ситуативность. Все виды
деятельности ребенка, включая игру, рисование, конструирование, лепку представляют собой
формы
наглядного
моделирования
действительности.
В
продуктивных
видах
деятельности ребенок моделирует предметы и явления окружающего мира, что способствует
формированию первой целостной картины мира, схематического мышления, элементов
логического мышления и творческих способностей. Ребенок познает мир человеческих
отношений, моделируя их в игровой форме. В условиях игры регуляторные возможности
психики ребенка возрастают в разы, так как в любой роли, отображающей социальные
функции человека в обществе, скрыты ряд правил, которым ребенок начинает подчинять свое
поведение. Формируется периферия самосознания. Ребенок накапливает представления о
своих умениях и навыках. Ведущими психологическими потребностями, определяющими
успешное развитие личности, является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на
вопрос «что я умею, что я могу») и потребность в самоутверждении, предполагающей
9

желание ребенка соответствовать нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть
«хорошим»). Данный возраст является крайне благоприятным для формирования
нравственных норм и правил, формирования альтруистических потребностей и
просоциальных форм поведения. Важно сформировать у ребенка положительное отношение к
нормам щедрости, честности, справедливого распределения. В этом возрасте закладываются
основы личностной, гендерной, гражданской и этнической идентичности. Познавательный
интерес, любознательность, креативность можно рассматривать как системные качества,
определяющие потенциал умственных способностей и развития личности ребенка
дошкольного возраста. Коммуникативная компетентность в общении со взрослыми и
сверстниками определяется способностью выстраивать коммуникацию адекватную ситуации,
то есть, ребенок может проявлять гибкость, инициативность, интерес, чувствительность в
ситуации познавательного, делового, личностного общения. Итогом развития личности
выступает иерархия мотивов и произвольная регуляция поведения. Социально значимые
мотивы («надо») могут управлять личными мотивами («хочу»), ребенок может принимать
сложные инструкции взрослого, действовать согласно правилам и реализовывать целостные
формы поведения. Способность к произвольной регуляции поведения, высокая
любознательность и умение действовать по правилу определяет успешность обучения в
школе.
Исходя из того, что в дошкольном возрасте закладываются основы первичной картины
мира, формируются социальные переживания, определяющие отношение ребенка к разным
видам человеческой деятельности, к миру людей и к самому себе, особую важность
приобретает формирование представлений и положительного отношения к правилам
безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни. Также, в современном
социальном контексте, необходимо уделять внимание аспектам финансовой, экологической,
информационной осведомленности у детей дошкольного возраста.
Кадровые условия
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками ДОУ.
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации, а
также повышают профессиональный уровень через посещения методических объединений
муниципального образования Сакский район, прохождение процедуры аттестации,
самообразование, что способствует повышению профессионального мастерства,
положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с опытными
специалистами работают молодые педагоги.
Региональные особенности
Климатические
особенности
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности
региона. Республика Крым – Южная часть России. Основными чертами климата являются
тёплая зима и сухое жаркое лето. Для нашего района характерен умеренный климат более
мягкий на равнинной части и более влажный в горах. Непосредственно на побережье климат
близок к средиземноморскому. Даже зимой средняя температура - плюсовая (на юге до +4С,
на севере до +1С). Снежный покров устанавливается очень редко. Летом преобладает ясная,
жаркая и маловетреная погода. Самым лучшим и комфортным сезоном считается осень,
особенно так называемый «бархатный» сезон – с начала сентября до середины октября. Всё
это способствует оздоровительно-физическому развитию, а также экологическому
воспитанию детей. В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика,
упражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время
года пребывание детей на открытом воздухе составляет не менее 3 часов. В теплое время
жизнедеятельность детей организуется на открытом воздухе.
10

Данные климатические условия позволяют проводить основную двигательную
активность, а также решать ряд образовательных задач на прогулочных участках
круглогодично.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1. холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режим
дня и расписание занятий;
2. летний период (июнь-август, для которого составляется другой режим дня).
-с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно преобладание образовательной
деятельности, осуществляемой во время прогулки организуемой педагогами на уличных
участках, и самостоятельной деятельности детей по их интересам и инициативе. Занятия
преимущественно проходят на уличном участке групп, и чаще всего проводятся в форме
образовательного события или подготовки к нему, согласно годовому плану ДОУ.
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
Основными характеристиками, влияющими на организацию образовательного процесса
в организации, оказывают влияние:
 географическое положение и природные условия;
 стремление народов к сохранению и развитию национальной самобытности,
возрождению народных ценностей и передаче этнокультурного опыта жизнедеятельности
подрастающему поколению;
 процесс глобализации, усиливающий ориентацию народов, проживающих в
Республике Крым, на мировые и национальные ценности культуры;
 миграция в регион населения из других федеральных округов, из стран ближнего и
дальнего зарубежья, приносящая в исторически сложившуюся среду жизнедеятельности
специфики ценности иных культур.
Обозначенные социокультурные процессы актуализируют проблему поликультурного
воспитания детей дошкольного возраста, как оптимального периода жизни человека,
приобретения этнокультурного и толерантного опыта жизнедеятельности; активного познания
окружающего мира и интереса к представителям других культур; формирования целостной
картины мира; становления духовно-нравственных основ личности.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с
национально-культурными особенностями Республики Крым, города Саки, Сакского района,
с.Червоное. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится
осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных
этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через занятия, целевые прогулки,
беседы, проектную деятельность.
Реализация задач по ознакомлению с малой родиной: историей, бытом, природой,
культурой, искусством, традициями и обычаями народов, населяющих Крым, с
достопримечательностями Сакского района, города Саки, с.Червоное осуществляется в тесной
взаимосвязи с родителями воспитанников и при их поддержке в совместной деятельности
педагога и детей и в самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с
возрастными особенностями через адекватные формы работы. Предпочтение отдаётся играм,
экспериментам в процессе наблюдений и обсуждения за явлениями живой и неживой
природы; культурно–досуговой деятельности, чтению художественной литературы.
Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания детей на примере
истории, быта и культуры малой родины: с.Червоное, Республики Крым активно включаются
во все формы работы с детьми и культурные практики:
- в занятия;
- в совместную деятельность педагога с детьми по всем основным направлениям
развития ребёнка;
- в культурно – досуговую деятельность;
- в самостоятельную деятельность детей;
- в совместную деятельность с родителями воспитанников;
11

- в работу с социумом.
При организации образовательного процесса в ДОУ учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с
разными национальными и культурными традициями (даже, несмотря на то, что процент
детей, не относящихся к русскому этносу, среди воспитанников ДОУ, в общем количестве
детей, невелик).
Основной контингент воспитанников проживает в условиях поселка.
Материально-техническое оснащение
Образовательная деятельность ведется в одном отдельно стоящем здании.
Имеются:
- 7 групповых ячеек - игровые помещения; спальни; раздевалки; санузлы; раздаточные;
- административные и служебные помещения: кабинет руководителя ДОУ,
методический
кабинет,
кабинет
педагога-психолога,
кабинет
заместителя
по
административно-хозяйственной части, кабинет бухгалтера, медицинский блок, пищеблок.
В ДОУ есть спортивно-музыкальный зал. Двигательная активность в части
физического развития достигается во время прогулок путем проведения организованной
педагогом двигательной активности на спортивной и/или игровой площадке.
Подробнее организация образовательной деятельности описана в «Содержательном
разделе» Программы.
Описание материально-технического обеспечения подробно освещено в п.3.3.
«Организационного раздела» Программы.
Социальные условия и партнеры
Взаимодействие с социальными партнерами
Для реализации Программы ДОУ использует взаимодействие с социальными
партнерами наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
медицинские, культурные, и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности.
Напра
вление
Образо
вание

Общественные
организации,
учреждения
- Дошкольные
образовательные
организации
района.
-МКУ «Центр
обеспечения общего
и дополнительного
образования»
Сакского района
Республики Крым

Формы взаимодействия

Основание

Проведение методических объединений,
консультации, методические встречи,
обмен опытом, конкурсное движение.

По плану
МКУ «Центр
обеспечения
общего и
дополнитель
ного
образования
» Сакского
района
Республики
Крым

12

Образо
вание

Культура
Безопа
сность

МБОУ
«Червонновская
средняя школа»

Преемственность дошкольного и
школьногообразования.Помощьпедагого
вшколывпланированииработывоспитател
ясдетьмиподготовительнойгруппы.
Проведение консультаций, методические
встречи, обмен опытом
Акции, Экскурсии в школу.
флеш - мобы, досуги, развлечения,
социальные проекты, наглядно –
информационные и другие формы работы
Районный культурный Коллективные посещения, литературные
встречи, познавательные викторины,
центр
экскурсии.
ГИБДД Отдела МВД Проведение бесед, совместных
России по Сакскому мероприятий (досуги, развлечения) по
району
Правилам дорожного движения
МЧС России
Профилактика проведение совместных
мероприятий по пожарной безопасности
среди детей и сотрудников ДОУ (досуги,
Развлечения)

Договор
о
взаимодейст
вии

По запросу
По запросу
По запросу

Детский сад строит связи с социумом на основе следующих принципов:
-учета запросов общественности,
-принятия политики детского сада социумом,
-сохранения имиджа учреждения в обществе,
-установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Значимые характеристики реализации Программы
В поселке отсутствуют объекты промышленного производства, крупные культурномассовые и спортивные центры (музеи, выставки, театры, стадионы).
Основные участники реализации программы: дети дошкольного возраста, родители
(законные представители), педагоги.
Педагогический коллектив МБДОУ «Березка» с.Червоное строит свою работу по
воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьёй. В учреждении изучается
контингент родителей, социальный и образовательный статус членов семей воспитанников
Обучающиеся ДОУ - представители семей различного социального статуса,
образовательного уровня. Преобладают полные и материально обеспеченные семьи.
Доминирует количество родителей с высшим образованием. Семей, стоящих на учете
как социально неблагополучные не выявлено.
Особенностью осуществления образовательного процесса в МБДОУ «Березка»
с.Червоное с учетом национально-культурных, демографических и климатических условий
для формирования у детей целостного представления о взаимосвязи процессов, происходящих
в мире, стране, регионе, и готовности включиться в практическую деятельность по его
развитию. При организации образовательного процесса учитываются специфика региона в
целом (демографические, национально-культурные особенности). Эта специфика
определяется тем, что Республика Крым является:
- многонациональным регионом, интегрирующем в своей жизни многочисленные
этнические и конфессиональные общности;
- известным бальнеологическим курортом в России;
- регионом с мягким субтропическим климатом, не замерзающим морем, с
природным разнообразием горного, степного ландшафта, с разнообразной флорой и
фауной, самым теплым местом на карте страны.
13

Содержание дошкольного образования в МБДОУ «Березка» с.Червоное включает в
себя вопросы истории и культуры Республики Крым, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает маленького жителя с.Червоное.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций с семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью национальных культур народов, населяющих Крым,
представителями которых являются участники образовательного процесса.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы
Обязательная часть
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО
п. ФОП
п.15.2 стр. 7-8.

Гиперссылка
Планируемые
результаты
в
раннем возрасте (к трем годам)

п.15.3.1. стр. 8-10.

Планируемые
результаты
в
дошкольном возрасте (к четырем
годам)

п.15.3.2. стр. 10-12.

Планируемые
результаты
в
дошкольном возрасте (к пяти
годам)

п.15.3.3. стр. 12-15.

Планируемые
результаты
в
дошкольном возрасте (к шести
годам)

п.15.4. стр. 15-17.

Планируемые результаты на
этапе
завершения
освоения
Программы
(к
концу
дошкольного возраста)

14

Кюар код

1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей (п.3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в
рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями п. 4.3ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения образовательной программы ДО заданы как целевые
ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства
в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.

15

Документирование (фиксация в формализованных бланках, таблицах, графиках)
результатов педагогической диагностики в виде, предполагающем их сравнение, накопление
или отслеживание динамики в отношении освоения Программы, не предусмотрено.
Педагогические работники систематически ведут наблюдение за развитием и деятельностью
детей в рамках всех видов образовательной деятельности. В случае выявления педагогами в
ходе наблюдений особенностей развития ребенка, требующих углубленного изучения или
специализированной помощи, педагоги с согласия родителей (законных представителей) могут
инициировать обращение и оказать содействие в проведении комплексной психологопедагогической диагностики специалистами психолого-педагогического консилиума (ППК)
организации или территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
1.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений МБДОУ
«Березка» с.Червоное
По результатам анкетирования и решения педагогического совета в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, включены два модуля. В содержательный
компонент вариативной части (40%) программы включены следующие парциальные
программы дошкольного образования:
В ДОУ реализуется:
- Парциальная программа «Азбука финансов и профессий»
Цели и задачи парциальной программы «Азбука финансов и профессий»
Цель: формирование у детей старшего дошкольного возраста первичных представлений о
мире профессий и элементарных экономических представлений как основы разумного
финансового поведения и ценностного отношения к труду.
Задачи:
● формировать представления о труде взрослых, о результатах и общественной значимости
труда, о профессиях родителей и профессиях родного края;
● формировать элементарные представления о деньгах, обмене, цене, семейном бюджете,
потребностях и возможностях;
● воспитывать бережное отношение к вещам, результатам своего и чужого труда, к
природным ресурсам;
● формировать умение соотносить желания и возможности, делать выбор и объяснять его;
● развивать умение договариваться, распределять роли и обязанности в совместной
деятельности.
Принципы, сформулированные в программе «Азбука финансов и профессий»:
● принцип единства обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений: содержание модулей не дублирует, а конкретизирует и
обогащает содержание образовательных областей ФОП ДО применительно к условиям
ДОО
● принцип регионализации: краеведческий и профориентационный материал строится на
реалиях Крымской области и Сакского райна;
● принцип интеграции: содержание модулей реализуется преимущественно в совместной
деятельности педагога с детьми в режимных моментах, в проектной и игровой
деятельности, а не за счёт увеличения количества занятий;
● принцип соблюдения гигиенических нормативов: реализация модулей не приводит к
превышению дневной и недельной суммарной образовательной нагрузки, установленной
таблицей 6.6 СанПиН 1.2.3685-21;
● принцип добровольности и учёта семейного запроса: участие семьи в проектах и событиях
модулей строится на добровольной основе.
16

Планируемые результаты реализации программы «Азбука финансов и профессий»:
Планируемые результаты части, формируемой участниками образовательных отношений,
сформулированы как ориентиры и, как и целевые ориентиры обязательной части, не
подлежат непосредственной оценке и формальному сравнению с реальными достижениями
детей.
К 7 годам (на этапе завершения)
Ребёнок называет 8—10 профессий, в том числе профессии родителей и предприятий города,
объясняет их пользу; понимает, что вещи и продукты создаются трудом людей; знает, что
деньги зарабатывают трудом и обмениваются на товары; отличает потребности от
желаний, объясняет свой выбор при ограниченных возможностях; бережно относится к
вещам и материалам.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Требования ФГОС ДО к результатам освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность
развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования
(необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие
возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.3 В предлагаемой Программе они
разработаны в соответствии с требованиями ФГОС ДО к освоению образовательной
области социально-коммуникативное развитие.
- Парциальная программа «Развитие через движение: формирование двигательных
способностей детей 3–7 лет» О.Б. Соковиков, Л.А. Новикова, Т.В. Левченкова.
Цели и задачи парциальной программы «Развитие через движение: формирование
двигательных способностей детей 3–7 лет»
Цель Программы – создание у детей устойчивой мотивации к систематической
двигательной активности, расширение знаний о физической культуре, улучшение показателей
физической подготовленности, обогащение двигательного опыта с помощью разнообразных
упражнений, формирование социально значимых личностных качеств и развития творческих начал в
двигательном самообразовании.
В соответствии с целями и общими характеристиками Программы можно
сформулировать три группы задач:
1) оздоровительная:
– укрепление здоровья;
– физическое развитие;
– коррекция нарушений физического развития детей;
2) образовательные:
– создание «школы движений», включающей формирование и совершенствование
жизненно важных умений и навыков;
– дифференцированное воспитание у детей различных физических способностей,
обеспечивающих должный уровень общей физической подготовленности;
– формирование умений реализовать свой физический потенциал в различных
двигательных ситуациях, обогащающих общий двигательный опыт;
– приобретение знаний в области свой физической культуры, необходимых для
самостоятельных занятий физическими упражнениями, сознательного использования их в
повседневной жизни;
3) воспитательные:
– формирование осознанной потребности в каждодневных занятиях физическими
упражнениями и спортом;
17

- содействие гармоничному развитию личности ребенка, включая воспитание духовнонравственных, эстетических и волевых качеств.
Принципы и подходы, использованные вПрограмме.
Программа реализует основные общепедагогические принципы (активности,
постепенности, систематичности, последовательности, наглядности, доступности), а
также специальные принципы, отражающие специфические закономерности физического
воспитания:
– всестороннего развития каждого ребенка, в том числе развитие социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств; инициативности,
самостоятельности и ответственности;
– личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком, что означает
понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка; поддержку и
развитие инициативы в различных видах деятельности;
–
интеграции образовательных областей;
–
развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
–
возрастной адекватности и индивидуализации в процессе физического
воспитания, то есть учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
–
непрерывности, обеспечивающий последовательность занятий и преемственность
между ними;
–
системного чередования нагрузок и отдыха, состоящий в сочетании высокой
активности и отдыха в разных формах двигательной деятельности ребенка;
–
цикличности, который заключается в повторяющейся последовательности
занятий, что позволяет повысить тренированность, улучшить физическую
подготовленность ребенка;
– оздоровительной направленности, дающий возможность решать задачи укрепления
детского здоровья.

Планируемые результаты освоения Программы

Требования ФГОС ДО к результатам освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость,
пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного
образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации,
отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат)
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных
достижений
и
обусловливают
необходимость
определения
результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.3 В
предлагаемой Программе они разработаны в соответствии с требованиями ФГОС ДО к
освоению образовательной области «Физическое развитие».
Целевые ориентиры физического развития на этапе завершения дошкольного образования
(согласно ФГОС ДО):
– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, в том числе двигательной;
способен выбирать себе род занятий, участников по двигательным играм;
– ребенок обладает установкой положительного отношения к двигательной активности;
– активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
двигательных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты во время двигательных
игр;
18

– ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в двигательной
деятельности;
– у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в двигательной деятельности; может соблюдать правила безопасного поведения
во время физических упражнений и двигательных игр, правила личной гигиены;
– осознает пользу занятий физической культурой, ее роль в сохранении и укреплении
здоровья;
– осознает необходимость здорового образа жизни, стремится к нему;
– владеет гимнастическими упражнениями;
– у ребенка сформировано целостное восприятие своих потенциальных возможностей.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Итогом освоения программы является:

1)
активизация двигательной активности детей и приведение объема двигательного
режима к возрастным нормам;
2)
развитие эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста в процессе
физического воспитания преимущественно через игровую деятельность;
3)
развитие двигательных способностей дошкольников в соответствии с возрастными
нормами;
4)

сформированность интереса к выполнению физических упражнений;

5)
освоение двигательных умений и упражнений, направленных на формирование
правильной осанки, и профилактику плоскостопия.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.4
Материалы для проведения педагогической диагностики представлены в отдельном
пособии (см.«Учебно-методическое обеспечение Программы»).

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть (п. 2.6. ФГОС ДО; п. 17, 18, 19,20,21,22 ФОП ДО)
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным
областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых для воспитательнообразовательного процесса методических пособий, в соответствии с ФОП (ссылка на
документhttp://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие направлена на:
- усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
- развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
19

- формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
- развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
- развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).
ФОП ДО, стр. пп/
стр. 21- 22
п. 18.2

Возраст
1-2 года

стр. 22- 24
п. 18.3

2-3 года

стр. 24-27
п. 18.4

3-4 года

стр. 27-31
п. 18.5

4-5 лет

стр. 31-36
п. 18.6

5-6 лет

стр. 36-41
п. 18.7

6-7 лет

Кюар код

стр. 41- 42
п. 18.8

Решение совокупных
задач воспитания в
рамках
данной
образовательной
области направлено на
приобщение
к
ценностям:
родина,
природа, семья,
человек,
жизнь,
милосердие,
добро,
дружба,
сотрудничество, труд
Направления социально-коммуникативного развития

Выделенные

направления
(сферы, области)

сфера социальных отношений
область
формирования
основ
гражданственности и патриотизма

От 1 г. до 2 2-3 года 3-4
лет
года

Нет
20

+
+

4-5
лет

5-6
лет

6-7
лет

+
+

+
+

+
+

сфера трудового воспитания
область
формирования
основ
безопасного поведения

выделенных
направлений

+
+

+
+

+
+

+
+

Методические пособия, обеспечивающие реализацию образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие», отражены в п. 3.3.1. Обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Образовательная область «Познавательное развитие» направлено на:
- развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
- освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности
к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
- формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях;
- формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных
сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание
гуманного отношения к природе;
- формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира;
- формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий,
овладение логико-математическими способами их познания;
- формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах
их безопасного использования.
стр. 43- 44
п. 19.2

ФОП ДО

1-2 года

Возраст

стр. 45- 47
п. 19.3

2-3 года

стр. 47- 49
п. 19.4

3-4 года

стр. 49- 51
п. 19.5

4-5 лет

стр. 51- 54
п. 19.6

5-6 лет

стр. 54- 56
п. 19.7

6-7 лет

стр. 56- 57
п. 19.8

Решение
совокупных
задач
воспитания в рамках данной
образовательной
области
направлено на
приобщение
к
ценностям:
человек,
семья,
21

познание, Родина, природа
Направления познавательного развития
Выделенные направления (сферы, области)
Сенсорные
эталоны
и
познавательные
действия
Окружающий мир
Природа
Математическое представление

От
1 2-3
года до года
2 лет
+
+

3-4
года

4-5
лет

5-6
лет

6-7
лет

+

+

+

+

+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

Методические пособия, обеспечивающие реализацию образовательной области
«Познавательное развитие», отражены в п. 3.3.1. Обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
Образовательная область «Речевое развитие» включает:
- владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
- формирование правильного звукопроизношения;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи;
- развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
- развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
- ознакомление с литературными произведениями различных жанров
(фольклор, художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия;
- развитие речевого творчества;
- формирование предпосылок к обучению грамоте.
ФОП ДО, пп/
стр. 58- 60
п. 20.2

1-2 года

Возраст

стр. 60- 62
п. 20.3

2-3 года

стр. 62- 65
п. 20.4

3-4 года

стр. 65- 69
п. 20.5

4-5 лет

стр. 69- 72
п. 20.6

5-6 лет

стр. 72-76
п. 20.7

6-7 лет

стр. 76
п. 20.8

решение совокупных задач воспитания
в рамках образовательной области
"Речевое развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям
22

"Культура"
и
"Красота",
что
предполагает:
владение формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе
правила
и
нормы
культурного
поведения;
воспитание отношения к родному
языку
как
ценности,
умения
чувствовать
красоту
языка,
стремления говорить красиво (на
правильном,
богатом,
образном
языке).
Направления речевого развития
Выделенные направления (сферы, области)

развитие и понимание речи
развитие активной речи
формировании/ обогащение
развитие
активизация
словаря
звуковая культура речи
грамматический строй речи
связная речь
интерес к художественной литературе
подготовка к обучению грамоте

от
1г. 6 м.
до 2
лет

2-3
года

+
+

+
+
+
+
+

3-4
года

4-5
лет

5-6
лет

6-7
лет

+

+

+

+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+

+

+

+

Методические пособия, обеспечивающие реализацию образовательной области
«Речевое развитие», отражены в п. 3.3.1. Обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предполагает:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
-становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру,
воспитание эстетического вкуса;
- формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и другое);
- формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании,
лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
- освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства; реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
- развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).

23

ФОП ДО, пп
стр. 77- 78
п. 21.2

1-2 года

Возраст

стр. 78- 82
п. 21.3

2-3 года

стр. 83- 90
п. 21.4

3-4 года

стр. 90- 98
п. 21.5

4-5 лет

стр. 99- 109
п. 21.6

5-6 лет

стр. 109- 121
п. 21.7

6-7 лет

стр. 121
п. 21.8

Решение совокупных задач воспитания в рамках
данной образовательной области направлено на
приобщение к ценностям: культура, красота

Направления художественно-эстетического развития
Выделенные направления (сферы, области)
приобщение к искусству
рисов
ание
изобразительная
деятельность

лепка

от
1г. 6 м.
до 2 лет

предметное
сюжетное
декоративное
лепка
декоративная

аппликация
народное
декоративноНет
прикладное искусство
выделен
прикладное творчество
ных
конструктивная деятельность
направл
слушанье
ений
пение
музыкально
ритмические
музыкальная
движения
деятельность
песенное творчество
24

2-3
года

3-4
года

4-5
лет

5-6
лет

6-7
лет

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+

+
+

+

+
+
+
+

+

+

+

+

+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+
+

+
+

+
+

+
+

танцевально
игровое
творчество
игра
на
детских
музыкальных инструментах
театрализованная деятельность
культурно-досуговая деятельность

+
+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+
+

+
+

+
+

Методические пособия, обеспечивающие реализацию образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие», отражены в п. 3.3.1. Обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
- приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
- формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
- овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
- обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол,
футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
- воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
- воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
- приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о
здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных
видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих.
ФОП ДО, пп/
стр. 123- 124
п. 22.2

1-2 года

Возраст

стр. 124- 126
п. 22.3

2-3 года

стр. 126- 130
п. 22.4

3-4 года

стр. 130- 134
п. 22.5

4-5 лет

стр. 134- 140
п. 22.6

5-6 лет

стр. 140- 147
п. 22.7

6-7 лет

стр. 147- 148
п. 22.8

решение совокупных задач
воспитанияРешение совокупных задач
воспитания в рамках данной
образовательной области направлено на
25

приобщение к ценностям: жизнь,
здоровье
Направления физического развития
2-3
года

3-4
года

4-5
лет

5-6
лет

6-7
лет

+

+

+

+

+

+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

+

+

+

+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+

+

+

+

+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+

Выделенные направления (сферы, области)

бросание и катание
(ловля с 2 лет, метание
с 3 лет)
ползанье, лазанье
основные ходьба
основная движения бег
прыжки
гимнасти
прыжки со скакалкой
ка
упражнения
в
равновесии
общеразвивающие упражнения
ритмическая гимнастика
строевые упражнения
подвижные игры
спортивн катание
на
трех
колесном
ые
велосипеде (с 4 лет двух колесном
упражнен велосипеде с 4 лет на самокате)
ия
спортивн городки
элементы баскетбола
ые игры
бадминтон
элементы хоккея
элементы настольного тенниса
элементы футбола
формирование основ здорового образа жизни
активный физкультурные досуги (с 4
лет
отдых
праздники)
дни
здоровья
(туристические
прогулки и экскурсии с 5 лет)

+

От 1
года
до 2
лет

+

+
+

+
+

+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+

+

+

+

Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном
зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических особенностей. Также учитываем, что в ДОУ нет
условий для занятий плаванием, лыжами и коньками. Поэтому задачи по этим видам
двигательной активности в разделе «Физическое развитие» исключены.
Методические пособия, обеспечивающие реализацию образовательной области
«Физическое развитие», отражены в п. 3.3.1. Обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.

26

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть (23 ФОП ДО):
При реализации Программы используются различные образовательные технологии, в
том числе электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут
нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации Программы осуществляются в
соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21. (п. 23.3 ФОП ДО).
Виды деятельности (п.2.7. ФГОС ДО; п.23.5 ФОП ДО):
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
1.Ситуативно-деловое общение со
взрослым
и
эмоциональнопрактическое со сверстниками под
руководством взрослого.

2.Двигательная деятельность:
-основные движения,
-общеразвивающие упражнения,
-простые подвижные игры.

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
1.Общение со взрослым:
-ситуативно-деловое,
-внеситуативно-познавательное,
-внеситуативно-личностное.
Общение со сверстниками:
-ситуативно-деловое,
- внеситуативно- деловое.
2.Двигательная деятельность:
-основные виды движений,
-общеразвивающие и спортивные упражнения,
-подвижные и элементы спортивных игр и другие.

3.Речевая:
-понимание речи взрослого,
- слушание и понимание стихов,
-активная речь.

3.Речевая:
-слушание речи взрослого и сверстников,
-активная диалогическая и монологическая речь.

4.Музыкальная деятельность:
-слушание музыки
-исполнительство,
-музыкально-ритмические
движения.

4.Музыкальная деятельность:
-слушание
и
понимание
музыкальных
произведений,
-пение,
-музыкально-ритмические движения,
-игра на детских музыкальных инструментах.

5.Предметная деятельность:
-орудийно-предметные действия ест ложкой, пьет из чашки и
другое.

-

27

6.Игровая деятельность:
-отобразительная,
-сюжетно-отобразительная,
-игры
с
дидактическими
игрушками.

5.Игровая деятельность:
-сюжетно-ролевая,
-театрализованная,
-режиссерская,
-строительно-конструктивная,
-дидактическая,
-подвижная и другие.
7.Экспериментирование
с 6.Познавательно-исследовательская деятельность и
материалами и веществами (песок, экспериментирование.
вода, тесто и другие).
8.Изобразительная
деятельность 7.Изобразительная деятельность (рисование, лепка,
(рисование,
лепка)
и аппликация) и конструирование из разных
конструирование из мелкого и материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка.
крупного
строительного
материала.
9.Самообслуживание
и 8.Элементарная трудовая деятельность:
элементарные трудовые действия:
-самообслуживание,
-убирает игрушки,
-хозяйственно-бытовой труд,
-подметает веником,
-труд в природе,
-поливает цветы из лейки и другое. -ручной труд.
9 видов деятельности

8 видов деятельности

В соответствии с видами деятельности, представленными выше, в ДОУ существуют
различные формы реализации Программы, раскрытые в п. 2.3 Программы.
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6.)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1.)
1
традиционные методы (словесные,
методы организации опыта поведения 1
наглядные, практические)
и деятельности (приучение к
положительным формам
2
методы, в основе которых положен
общественного поведения,
характер познавательной деятельности
упражнение,
детей
воспитывающие ситуации,
игровые методы)
2
3
методы осознания детьми опыта
информационно-рецептивный метод:
поведения и деятельности (рассказ на
действия ребенка с объектом изучения
моральные темы, разъяснение норм и
организуются по представляемой
правил поведения, чтение
информации (распознающее наблюдение,
художественной литературы,
рассматривание картин, демонстрация
этические беседы, обсуждение
кино- и диафильмов, просмотр
поступков и жизненных ситуаций,
компьютерных презентаций, рассказы
личный пример)
педагога или детей, чтение)
3
методы мотивации опыта поведения и 4
репродуктивный метод предполагает
деятельности (поощрение, методы
создание условий для воспроизведения
развития эмоций, игры, соревнования,
представлений и способов деятельности,
проектные методы)
руководство их выполнением
(упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметносхематическую модель)

28

5

8

метод проблемного изложения
представляет собой постановку проблемы
и раскрытие пути ее решения в процессе
организации опытов, наблюдений
6
эвристический метод: (частичнопоисковая) проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях)
7
исследовательский метод включает
составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты,
экспериментирование)
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения,
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое

Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей, согласно п.
23.6.1. ФОП ДО:
Информационнорецептивный
метод

Репродуктивный
метод

Исследовательский
метод (проектный)

при
использовании
предъявляется
информация,
организуются
действия ребёнка
с
объектом
изучения
(распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация
кинои
диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций,
рассказы
педагога
или
детей, чтение)

предполагает
создание
условий
для
воспроизведения
представлений и
способов
деятельности,
руководство их
выполнением
(упражнения на
основе образца
педагога, беседа,
составление
рассказов
с
опорой
на
предметную или
предметносхематическую
модель);

включает составление
и
предъявление
проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и опытов (творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
Для решения задач
воспитания и обучения
широко применяется
метод проектов. Он
способствует
развитию
у детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей, навыков
сотрудничества
и
другое.
Выполняя
совместные проекты,
дети
получают
представления о своих
29

Проблемное
изложение

Эвристический
метод
(частичнопоисковый)
представляет проблемная
собой
задача делится
постановку
на части проблемы и проблемы,
в
раскрытие
решении
пути
её которых
решения
в принимают
процессе
участие дети
организации (применение
опытов,
представлений
наблюдений; в
новых
условиях);

возможностях,
умениях,
потребностях.

ДО):

При реализации Программы педагоги используют различные средства (п. 23.7 ФОП

Демонстрационные: плакаты, альбомы, презентации, ЭОР, компьютерная графика модели объектов, видео, аудио, анимация и др.;
Раздаточные: счетный материал;
Визуальные: плакаты, альбомы, презентации, ЭОР, компьютерная графика - модели
объектов, игрушки, карточки, счетный материал;
Аудийные: аудио книги, музыкальные произведения и т.д.
Аудиовизуальные: мультфильмы, фильмы, презентации со звуковым сопровождением и
т.д.
Естественные:
природный
материал
и
др.;
Искусственные: игрушки, карточки, счетный материал;
Реальные: игрушки, карточки, счетный материал;
Виртуальные: презентации, ЭОР, компьютерная графика - модели объектов, видео,
аудио, анимация и др.

30

Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности

двигательная
предметная
игровая

коммуникативная

познавательно-исследовательская
экспериментирование

чтение художественной
литературы
трудовая
продуктивная
музыкальная

п.23.8.
ФОП
ДО

предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные предметы
и другое
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое
натуральные предметы и оборудование для
исследования и образно-символический материал, в том
числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое

Для реализации Программы ДОУ отобраны следующие способы (технологии, приемы):
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Здоровьесберегающие
технологии
Игровые технологии

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Здоровьесберегающие технологии
Игровые технологии
Технологии эффективной социализации
Технология «Ситуация»
Развивающий диалог
Утренний и вечерний круг
Технология «ТРИЗ»

Формы реализации Программы по количеству участников:
Режимные моменты

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые

Совместная
деятельность педагога
с детьми

Самостоятельная
деятельность детей

Формы организации детей
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые

31

Совместная
деятельность
с семьей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Обязательная часть (п. 24 ФОП ДО)
Согласно п 24.1 ФОП ДО образовательная деятельность в ДОУ включает:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут
быть реализованы в группе одномоментно.

32

Согласно п.24 ФОП ДО образовательная деятельность включает:
Утренний отрезок времени
Занятие
Прогулка
игровые
ситуации, - Занятия
-Наблюдение
за
Занятия
с объектами и явлениями
индивидуальные
игры
и
игры небольшими подгруппами (сюжетно- интеграцией
природы, направленные
ролевые,
режиссерские, содержания
на
установление
дидактические,
подвижные, образовательных
разнообразных связей и
областей
музыкальные и другие);
зависимостей в природе,
беседы с детьми по их интересам, -Проблемновоспитание отношения к
развивающее общение педагога с обучающие
ней;
детьми (в том числе в форме утреннего ситуации
-Сюжетно-ролевые
круга),
рассматривание
картин, -Образовательные
и
конструктивные
ситуации
иллюстраций;
игры(с
песком,
со
практические,
проблемные -Тематические
снегом, с природным
ситуации, упражнения (по освоению события
материалом);
культурно-гигиенических навыков и -Проектная
-Элементарная трудовая
культуры здоровья, правил и норм деятельность
деятельность детей на
-Творческие
и участке ДОУ
поведения и другие);
наблюдения за объектами и исследовательские
-Свободное
общение
явлениями природы, трудом взрослых; проекты и т. д.
педагога с детьми
-Индивидуальная работа
трудовые поручения и дежурства
-Проведение
(сервировка стола к приему пищи,
спортивных праздников
уход за комнатными растениями и
другое);
(при необходимости)
индивидуальную работу с детьми
-Подвижные игры и
спортивные упражнения,
в соответствии с задачами разных
направленные
на
образовательных областей;
оптимизацию
режима
продуктивную
деятельность
двигательной
детей по интересам детей (рисование,
активности
и
конструирование, лепка и другое);
укрепление
здоровья
оздоровительные
и
детей;
закаливающие
процедуры,
-Экспериментирование с
здоровьесберегающие
мероприятия,
объектами
неживой
двигательную
деятельность
природы
(подвижные игры, гимнастика и
другое).
33

Вторая половина дня
-Элементарная трудовая деятельность детей(уборка
групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр;
стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
-Проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игрыдраматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
-Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами(сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
-Опыты и эксперименты
- Беседы с детьми по их интересам, развивающее общение
педагога с детьми (в том числе в форме вечернего круга),
-Практико-ориентированные проекты, коллекционирование
-Чтение художественной литературы
-Прослушивание аудиозаписей лучших образцов чтения
-Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
-Слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации
-Организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
-Индивидуальная работа по всем видам деятельности и
образовательным областям
-Работа с родителями (законными представителями)

Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог
выбирает самостоятельно.
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОУ во вторую половину дня организованы следующие
культурные практики:
культурные практики
(п.24.18-24.22.)
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности
и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность
игровая практика

ребенок проявляет себя
(творческая инициатива)

продуктивная
практика

ребёнок – созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания)

познавательноисследовательская
практика

ребёнок как
инициатива)

коммуникативная
практика

ребёнок – партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива)

чтение
художественной
литературы

дополняет развивающие возможности других культурных
практик
детей
дошкольного
возраста
(игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной
деятельности)

субъект

как

творческий

исследования

субъект

(познавательная

Чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности всех культурных
практик.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
2.4 . Способы и направления поддержки детской инициативы (п. 25 ФОП ДО)
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1)
уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3)
расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяют
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
34

4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка
в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности,
обращают внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов,
активизируют собственную активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждают к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом возрастных
особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
Поощрение
познавательной
активности детей:
-внимание к детским
вопросам,
-ситуации,
побуждающие
самостоятельно искать
решение, возникающих
проблем.
При
проектировании
режима дня уделять
внимание организации
вариативных
активностей детей, для
участия
в
разнообразных делах: в
играх,
в
экспериментах,
в
рисовании, в общении,
в творчестве.

4-5 лет
Освоение
детьми
системы
разнообразных обследовательских
действий, приемов простейшего
анализа,
сравнения,
умения
наблюдать:
намеренное
насыщение
проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в
которых
детям
необходимо
самостоятельно
применить
освоенные приемы.
Создание
ситуаций,
побуждающих детей проявлять
инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение
проблемы.
Создание ситуаций, в которых
дети
приобретают
опыт
дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной
работы.
У
ребёнка
всегда
есть
возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов
деятельности
достаточно
разнообразны
и
постоянно
меняются (смена примерно раз в
два месяца).
35

5-7 лет
Создание
педагогических
условий, которые развивают
детскую самостоятельность,
инициативу и творчество:
- определение для детей все
более
сложных
задач,
активизируя
их
усилия,
развивая
произвольные
умения и волю,
- постоянная поддержка
желания
преодолевать
трудности;
- поощрение ребёнка за
стремление
к
таким
действиям;
- нацеливание на поиск
новых, творческих решений
возникших затруднений.

Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд
способов и приемов:
1)
Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а
побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряют
активность детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентируют
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат,
вызывают у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в
игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в
которых активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и формы
его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
2.5. Особенности

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

обучающихся Обязательная часть (п. 26 ФОП ДО)
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОУ с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение
основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
36

психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются этики
и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей)
в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:

Направле
ние

Содержание деятельности

37

Инструментарий

1.Диагност
ико аналитичес
кое
направлени
е

2.Просвети
тельское
направлени
е

Получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в
отношении охраны здоровья и развития
ребёнка;
Об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных
представителей);
Планирование работы с семьей с
учётом результатов проведенного
анализа;
Согласование воспитательных задач;
Просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и
психического развития детей раннего и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
Ознакомление с актуальной
информацией о государственной
политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста;
Информирование об:
особенностях реализуемой в ДОУ
образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в
группе ДОУ;
содержании и методах
образовательной работы с детьми;

38

Опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты,
"почтовый ящик", педагогические
беседы с родителями (законными
представителями); дни открытых
дверей, открытые просмотры занятий
и других видов деятельности детей;

Общие и групповые
родительские собрания,
конференции, круглые столы,
семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные,
родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки-передвижки для
родителей;
Буклеты, памятки, бюллетни,
газеты, издаваемые ДОУ для
родителей, педагогические
библиотеки для родителей (законных
представителей); сайт ДОУ и
социальные группы в сети Интернет;
медиа репортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей
(законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму
- совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и
тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое

3.Консульт
ационное
направлени
е

2.6.

1)

Консультирование
родителей
(законных представителей) по вопросам
их
взаимодействия
с
ребёнком,
преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том
числе с обучающимися с особыми
образовательными
потребностями
(далее - ООП) в условиях семьи;
Особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в
детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.

Специально разработанные
(подобранные) дидактические
материалы для организации
совместной деятельности родителей
с детьми в семейных условиях в
соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти
материалы должны сопровождаться
подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с
ребёнком.
Использовать воспитательный
потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая
родителей (законных
представителей) к участию в
образовательных мероприятиях,
направленных на решение
познавательных и воспитательных
задач.

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

(далее – КРР) Обязательная часть (п. 27, 28 ФОП ДО)
КРР и(или) инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у следующих категорий детей:
2)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
3)
обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети);
-часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
6)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер попсихолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
39

КРР в ДОУ осуществляют воспитатели, музыкальные руководители, педагог-психолог,
учитель- логопед.
Задачи КРР на уровне ДОУ полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и
формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так
и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий. Строится
дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей
развития, и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на
основе рекомендаций ППк ДОУ.
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО) включает следующие блоки:
Этапы
Диагностиче
ская работа

Содержание деятельности
Своевременное
выявление
детей,
нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
ранняя
(с
первых
дней
пребывания
обучающегося
в
ДОУ)
диагностика
отклонений в развитии и анализ причин
трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся
на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
изучение
уровня
общего
развития
обучающихся
(с
учётом
особенностей
нозологической
группы),
возможностей
вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
Изучение развития эмоционально-волевой

40

Инструментарий
Психологопедагогическая
диагностика: Учеб.
пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений /
И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная,
Т.А.Добровольская и
др.; Под ред.
И.Ю.Левченко,
С.Д.Забрамной.

сферы и личностных особенностей обучающихся;
Изучение индивидуальных образовательных и
социально-коммуникативных
потребностей
обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребёнка; изучение
уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося;
изучение
направленности детской одаренности; изучение,
констатация в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности; Мониторинг
развития
детей
и
предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление
детей-мигрантов,
имеющих
трудности
в обучении и социальнопсихологической
адаптации,
дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной
природы
имеющихся
трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение
личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков образовательной
среды;
Системный
разносторонний
контроль
специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося,
а
также
за
созданием
необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.

41

Коррекцион
норазвивающа
я работа

Выбор оптимальных для развития обучающегося
коррекционно-развивающих программ/методик
психолого-педагогического сопровождения в
соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
Организация, разработка и проведение
специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
Коррекция и развитие высших психических
функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной
сферы обучающегося и психологическая
коррекция его поведения;
Развитие коммуникативных способностей,
социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности; Коррекция и
развитие психомоторной сферы,
координация и регуляция движений;
Создание условий, обеспечивающих развитие,
обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной
направленностью одаренности;
Создание насыщенной развивающей
предметно - пространственной среды для
разных видов деятельности;
Формирование инклюзивной образовательной
среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода\происхождения;
Оказание поддержки ребенку в случаях
неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при
условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
Преодоление педагогической запущенности в
работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих
ситуаций в жизни ребенка.

42

наглядные
(непосредственное набл
юдение и его
разновидности,
опосредованное
наблюдение, показ и
рассматривание картинок,
объектов и их действий);
метод наглядного
моделирования
(пиктограммы,
мнемотаблицы,
предметносхематические модели);
словесные (чтение,
рассказывание, речевой
образец, заучивание
наизусть, пересказ,
обобщающая беседа,
рассказывание без опоры
на наглядный
материал, повторение,

словесное упражнение
(параллельнопофразовое
высказывание,
договаривание), оценка
детской речи, вопрос,
совместный рассказ,
указания);
практические
(дидактические игры,
игры-драматизации,
инсценировки,
дидактические
упражнения)

Разработка рекомендаций по основным
Разработка
направлениям работы с обучающимся с
рекомендаций
трудностями в обучении и социализации,
Консультации
единых для всех участников образовательных специалистами
отношений;
педагогов
Консультирование специалистами
Консультации в помощь
педагогов по выбору индивидуально
семье
ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
Консультативная помощь семье в вопросах
выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с
ребенком
Информацио Различные формы просветительской
лекции, беседы,
ннодеятельности направленные на разъяснение
информационные
просветител участникам образовательных отношений —
стенды, печатные
ьская работа обучающимся (в доступной для дошкольного материалы, электронные
возраста форме), их родителям (законным
ресурсы
представителям), педагогическим
Проведение
работникам — вопросов, связанных с
тематических
особенностями образовательного процесса и
выступлений, онлайнпсихолого-педагогического сопровождения
консультаций
обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Реализация коррекционно развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьмиинвалидами, одаренными детьми, с билингвальными воспитанниками, детьми
мигрантов, обучающихся «группы риска»- девиации развития и поведения
Реализация
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиСогласно
инвалидами должна предусматривать
нозологических групп
КРР с
осуществляется в
обучающими предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии,
соответствии ОП ДОУ
ся с ОВЗ и
затрудняющих образование и социализацию
или АОП ДОУ,
детьминаписанной на основе
инвалидами обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития
Федеральной
средствами коррекционной педагогики;
адаптированной
формирование у обучающихся механизмов
образовательной
компенсации дефицитарных функций, не
программой ДО (далее
поддающихся коррекции, в том числе с
ФАОП ДО) с
использования ассистивных технологий.
последующим
созданием
индивидуального
образовательного
маршрута дошкольника.
Консультати
вная работа

43

Направленн
ость
коррекционн
оразвивающе
й работы с
одаренными
обучающими
ся

Направленн
ость КРР с
билингвальн
ыми
воспитанник
ами, детьми

Определение
вида
одаренности,
интеллектуальных
и
личностных
особенностей детей, прогноз возможных
проблем и потенциала развития:
вовлечение
родителей
(законных
представителей) в образовательный процесс и
установление
с
ними
отношений
сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребёнка,
как в ДОУ, так и в условиях семенного
воспитания;
создание атмосферы доброжелательности,
заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной
значимости,
поощряющей
проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности
ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
формирование коммуникативных навыков
и развитие эмоциональной устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащённой образовательной
среды в
условиях ДОУ, благоприятную для развития
различных
видов
способностей
и
одаренности.
Развитие коммуникативных навыков,
формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и
социальной успешности;

44

Включение
ребенка в программу
КРР, определение
индивидуального
маршрута психологопедагогического
сопровождения
осуществляется на
основе заключения ППк
по результатам
психологической и
педагогической
диагностики.

Работа по
социализации и
языковой адаптации
детей иностранных
граждан, обучающихся в
ДОУ, организуется с

учетом особенностей
социальной ситуации
каждого ребенка
персонально.
В случаях
выраженных проблем
социализации,
личностного развития и
общей дезадаптации
ребенка, его включение
в программу КРР может
быть осуществлено на
основе заключения ППк
по результатам
психологической
диагностики или по
запросу родителей
(законных
представителей) ребенка
через создания для
дошкольника
индивидуального
образовательного
маршрута
Направленн Коррекция / развитие социальноВключение
ость КРР с
коммуникативной, личностной,
ребенка из «группы
воспитанник эмоционально-волевой сферы;
риска» в программу
ами,
помощь в решении поведенческих проблем;
КРР, определение
имеющими
формирование адекватных, социальноиндивидуального
девиации
приемлемых способов поведения;
маршрута психологоразвития и
развитие рефлексивных способностей;
педагогического
поведения*
сопровождения
совершенствование способов саморегуляции.
осуществляется на
основе заключения ППк
по результатам
психологической
диагностики или по
обоснованному запросу
педагога/родителей
(законных
представителей).
*
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость навязчивые
движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Образовательный процесс для детей с ОВЗ строится в соответствии с Адаптированной
образовательной программой ДО.
мигрантов,
испытываю
щими
трудности с
пониманием
государствен
ного языка
РФ

коррекция деструктивных эмоциональных
состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную
среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности,
заботы и уважения по отношению к ребенку.

45

В ДОУ определяются следующие задачи КРР:
Нормотипичные
дети
с Дети с большим
нормативным
количеством
кризисом развития пропусков
в
посещении ДОО

Обучающиеся с ООП:
Одаренные дети
Дети
и (или)
семьи в трудной
жизненной
ситуации

Диагностика:
Определение уровня
актуального и зоны
ближайшего
развития
обучающегося,
выявление
его
резервных
возможностей
КРР:
Коррекция
и
развитие
высших
психических
функций.

Диагностика
-Изучение направленности
детской одаренности,
-Изучение, констатация в
развитии
ребёнка
его
интересов и склонностей,
одаренности.
КРР:
Создание условий для
развития,
обучения
и
воспитания детей с ярко
выраженной
познавательной
направленностью,
высоким
уровнем
умственного развития или
иной
направленностью
одаренности.

Дети,
испытывающие
трудности в освоении
образовательных
программ, развитии,
социальной
адаптации
Диагностика:
Диагностика:
Изучение
-Ранняя диагностика
индивидуальных
отклонений в развитии
образовательных и и
анализ
причин
социальнотрудностей
коммуникативных
социальной
потребностей
адаптации;
-Выявление
детейКРР:
Развитие
мигрантов,
коммуникативных
дифференциальная
способностей,
диагностика и оценка
социального
и этнокультурной
эмоционального
природы имеющихся
интеллекта,
трудностей
формирование
КРР:
коммуникативной
Коррекция и развитие
компетентности.
психомоторной
сферы, координации и
регуляции движений.

46

Дети и (или) Дети «группы
семьи
в риска»
социально
опасном
положении

Диагностика:
-Изучение социальной ситуации
развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
-Выявление
и
изучение
неблагоприятных
факторов
социальной среды и рисков
образовательной среды
КРР:
-Оказание поддержки ребёнку в
случаях
неблагоприятных
условий
жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах;
-Преодоление
педагогической
запущенности,
-Стремление
устранить
неадекватные методы воспитания
в семье во взаимодействии
родителей
(законных
представителей) с детьми;
-Помощь
в
устранении
психотравмирующих ситуаций в
жизни ребёнка.

Диагностика:
Изучение
развития
эмоциональноволевой сферы
и личностных
особенностей
обучающихся
КРР:
Развитие
эмоциональноволевой
и
личностной
сферы ребенка
и
психологическ
ую коррекцию
его поведения.

В соответствии с п. 28.5ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования и предусматривает
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей или
комбинированной направленности, в группе реализуется данная Программа, а для ребенка
(детей) с ОВЗ разрабатывается индивидуальная адаптированная образовательная программа
(далее – АОП).
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому
и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, музыкальных руководителей, тьютора;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В ее
содержание, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка, структуры
и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных
программ, комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционноразвивающей и воспитательно-образовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей или
комбинированной направленности реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОУ;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с
ОВЗ в инклюзивной группе.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает чёткую организацию
пребывания детей в ДОУ, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и
преемственность в работе узких специалистов и воспитателя. Тесная взаимосвязь специалистов
в нашем детском саду прослеживается при совместном планировании работы, при правильном
и чётком распределении задач каждого участника коррекционно - образовательного процесса,
при осуществлении преемственности в работе и соблюдении единства требований,
предъявляемых детям.
Учитель-логопед, педагог-психолог являются организаторами и координаторами
коррекционно-развивающей работы.
Для оказания коррекционной помощи для детей старшего дошкольного возраста
функционирует логопедическая помощь (далее - логопункт) - это форма организации
41

коррекционно-речевой помощи детям с недостатками речи.
Целью работы логопеда является оказание необходимой логопедической помощи детям
5 — 7(8) лет.
Основными задачами являются:
 обследование воспитанников и выявление среди них детей, нуждающихся в
профилактической и коррекционно-речевой помощи;
 изучение речевого развития детей, определение основных направлений и содержания
работы с каждым из них;
 систематическое проведение необходимой коррекционно-речевой работы с детьми в
соответствии с их индивидуальным перспективным планом;
 формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной
готовности к логопедической работе, помощь им в организации полноценной речевой
среды;
 координация усилий педагогов и родителей, контроль за качеством проведения ими
речевой работы с детьми.
Организация работы логопункта строится по следующей схеме:
- 1-е две недели сентября – обследование детей общеобразовательных, комбинированных
групп, заполнение речевых карт, оформление документации.
- последние две недели апреля – итоговое обследование детей.
Форма организации образовательной деятельности:
• подгрупповая;
• индивидуальная.
2.7. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
2.7.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания (п. 29.2. ФОП ДО)
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Согласно п. 29.2.1.2. ФОП ДО Задачами воспитания в ДОУ являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

42

Согласно п. 29.2.2. ФОП ДО в РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребёнка личностной Родина и природа
позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному развитию, Жизнь, милосердие, добро
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Семья, дружба, человек и
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения сотрудничество
находить общий язык с другими людьми.
СОДЕРЖАНИЕ

43

Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.

44

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.

ЦЕННОСТИ
Познание

СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.

ЦЕННОСТИ
к Жизнь и здоровье

СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.

ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к Труд
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.

ЦЕННОСТИ

СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.
СОДЕРЖАНИЕ
45

ЦЕННОСТИ
Культура, красота

Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания (п. 29.2.3. ФОП ДО)
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное

Познавательное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина,
природа
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничест
во

Познание

Физическое
и Здоровье,
оздоровительное жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный,
активный
в
поведении
и
деятельности.
Понимающий
ценность
жизни
и
здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
и
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской, музыкальной, словесно46

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

речевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Родина,
природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
и Здоровье,
оздоровительное жизнь

Целевые ориентиры

Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о
своей
стране
России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
47

Направление
воспитания
Трудовое

Эстетическое

Ценности

Труд

Культура
красота

Целевые ориентиры

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в Рабочей
программе воспитания деятельность детского сада в части, формируемой осуществляется в
рамках воспитательной работы в представленном едином механизме сотрудничества педагогов
с родителями и признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей как в
обязательной, так и в вариативной части Рабочей программы воспитания.
2.7.2. Содержательный раздел Рабочей программы воспитания (п. 29.3. ФОП ДО):
Уклад ДОУ
Основные
характеристики
уклада ДОУ
Цель и смысл
деятельности
ДОУ, его миссия

Принципы
жизни и
воспитания в
ДОУ

Содержание
Цель деятельности ДОУ – осуществление образовательной
деятельности по реализации образовательных программ дошкольного
образования.
Предметом деятельности ДОУ является формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Смысл деятельности ДОУ, мы видим в создании условий для
всестороннего развития детей их успешной позитивной социализации.
Миссия ДОУ - обеспечение прав ребенка на воспитание и образование,
создание условий для раскрытия творческого потенциала каждого
ребенка, обеспечение права семьи на оказание ей помощи в
воспитании и образовании детей дошкольного возраста на основе
реализации комплекса мер оздоровительного, развивающего характера
и усвоения детьми обязательного образовательного минимума.

Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических
принципах (ФГОС ДО Раздел I, пункт 1.2.).
Система отношений в ДОУ выстроена на принципах уважения,
доверия, принятия ребенка таким, какой он есть. Считаем важными:
принцип следования нравственному примеру и воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения, т.е. защищенность
интересов личности от внутренних и внешних угроз. Пример - как
метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
48

Образ ДОУ, его
особенности,
символика,
внешний имидж

нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении
собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого, на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения, принципа
открытости дошкольного учреждения.
Образ МБДОУ «Березка» с.Червоное ассоциируется у родителей,
проверяющих органов и социальных партнеров с сильной
профессиональной командой детского сада, в котором управленческая и
педагогическая части эффективно дополняют друг друга, а также с
открытостью и добродушием к окружающим и в первую очередь к
детям.
Неофициальное название ДОО – «Березка» символизирует силу духа и
мощь развивающего потенциала всего коллектива детского сада.
Фирменный
стиль,
внутрикорпоративная
этика,
которых
придерживаются все работники детского сада, уважительное отношение
к бывшим сотрудникам – педагогам-пенсионерам, организация дней
открытых дверей, презентация успешного опыта на районных
методических мероприятиях, профессиональных конкурсах разного
уровня, в официальных госпабликах в социальной сети, на сайте
позволяют формировать и поддерживать положительный внешний
имидж МБДОУ «Березка» с.Червоное.
Сотрудничество коллектива детского сада с МБОУ
«Березка» с.Червоное обеспечивает преемственность и непрерывность
в организации воспитательной работы между дошкольным и
начальным звеном образования. Для воспитанников детского сада
организуются экскурсии в школу, участие в совместных конкурсах и
мероприятиях, в том числе и дистанционном формате.
Учитывая, что Сакский район, Республика Крым многонациональный регион, в котором живут представители разных
национальностей, нами осуществляется патриотическое воспитание
детей, знакомство их с культурными и национальными традициями
народов, населяющих Крым.

49

Отношения к
воспитанникам,
их родителям
(законным
представителям),
сотрудникам и
партнерам ДОУ

Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ «Березка»
с.Червоное, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и
возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей. Через создание данных общностей и на основе
уклада ДОУ, который задает и удерживает ценности воспитания для
всех участников образовательных отношений, строится отношение к
воспитанникам, родителям, сотрудникам и партнерам ДОУ.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности
педагоги выстраивают на основе важного принципа дошкольного
образования – признание ребенка полноценным участником
(субъектом)
образовательных
отношений.
Предоставляют
воспитанникам право выбора, поддерживают детскую инициативу и
самостоятельность в различных видах деятельности, реализуют
педагогические
технологии
для
успешной
социализации
воспитанников и развития у них коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к
другу с уважением. Поддерживают детские инициативы, учат детей
сопереживать, общаться, проявлять дружелюбие, сотрудничать,
соблюдать правила, проявлять активную личностную позицию,
бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда
других людей. Воспитывают в детях уважительное отношение к
родителям, педагогам и другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социо-культурного окружения ДОУ и приоритета семьи в
воспитании, обучении и развитии ребенка. В процессе воспитательной
работы педколлектив МБДОУ «Березка» с.Червоное реализует
различные виды и формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов
открытости и кодекса нормы профессиональной этики и поведения. С
целью реализации воспитательного потенциала МБДОУ «Березка»
с.Червоное организует работу по повышению профессиональноличностных компетенций сотрудников ДОУ, взаимодействует с
социальными партнерами

50

Ключевые
правила ДОУ

Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за
-поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях
с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОУ:
- Правила внутреннего распорядка воспитанников ДОУ;
- «Кодекс этики и служебного поведения работников»
и др.

Традиции и
ритуалы, особые
нормы этикета в
ДОУ

Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что
унаследовано от предшествующих поколений.
Мероприятия в рамках календарного плана воспитательной работы событийные общесадовские мероприятия, в которых участвуют дети
всех возрастных групп (праздник мам, пап, социальные акции, малые
спортивные игры), совместные детско-взрослые проекты. Годовой круг
праздников: государственные, традиционные праздники культуры.
Тематические дни и недели: здоровья, Неделя безопасности, Неделя
психологии и др. социальные акции.
Большое внимание уделяем празднованию Дня Победы, используя
традиции:
- Бессмертный полк;

51

- Мастерская «Подарок ветерану»;
- Стена памяти;
- Письмо солдату;
- Георгиевская ленточка
- Окна Победы.
Также проводим акции настоящего времени: Подарок солдату (тесно с
родительской общностью).
Экологические акции по формированию ценности Природа (накорми
птиц, создание «Столовой для пернатых»; Красная книга природы;
сбор макулатуры); «Эколята-дошколята».
На уровне группы поддерживаем традиции:
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей
и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу
того, что они пришли. С приходом последнего ребенка воспитатель
приветствует всех детей (проводится утренний круг).
В конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня
(проводится вечерний круг). Обращает внимание на детские работы,
выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности.
Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих работ. Затем
каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе чтолибо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят
под девизом: «Утро радостных встреч». Воспитатель выражает
радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он провел
выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем выслушивает
всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель
рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: Поздравление именинников. В каждой группе
принято поздравлять именинников. Организуются музыкальные
поздравления, пожелания и подарки от детей. Цель: Эта традиция
носит воспитательный характер: учат детей находить хорошее в
каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и
принимать их. Благодаря этой традиции дети учатся принимать и
занимать гостей, усваивают правила этикета.
«Выставки». В нашем детском саду работают творческие, веселые и
неординарные педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем
тематические выставки. Выставки любят дети, а родители не только
бывают на экскурсиях, но и активно участвуют в подготовке
экспозиций. Посещают их наши воспитанники, их родители,
школьники.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов
ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для
развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на
различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию,
развитию социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Эколята –
дружные ребята»;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям: «Новый год», «День матери», «День отца», «День семьи»,
«8 Марта»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех
52

работников детского сада»
Новоселье групп. группы отмечается каждый раз, когда в группу
набирают новых детей или дети переходят в другую групповую ячейку.
С давних времен у многих народов сложилась традиция отмечать
переезд на новое местожительство новосельем. Это светлый и
радостный праздник не только для тех, кто переехал на новое место, но
и для их друзей. На новоселье дети знакомятся с правилами группы,
воспитатели рассказывают о том, что есть в группе, чем они будут
заниматься в детском саду, кто работает в нашем учреждении.
Цель: Все это помогает детям быстрее и легче адаптироваться в новых
условиях.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению
дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного
края являются музеи, созданные в нашем ДОУ. Музейная педагогика
рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и
художественной значимостью.

Особенности ППС, отражающие образ и ценности ДОУ, учитывающие
социокультурный контекст, внешнюю социальную и культурную среду ДОУ
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в ППС: Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро, Дружба,
Сотрудничество реализуются и взаимопроникают во все нижеперечисленные
ценности жизни дошкольника.

Родина: Государственные символы Российской Федерации, Республики Крым. Фото
первых лиц Российской Федерации, Республики Крым. Папки-передвижки «День России»,
«День флага». Музей воинской славы. Мини-музей культуры и быта народов Республики
Крым.
Карты (путешествий по России, Крыму). Стенды по краеведению, о военных профессиях.
Художественная литература с региональным компонентом. Самиздатовские сборники.
Народные костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ. «Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Информационные центры для родителей. Тематические
экспозиции к праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого
человека) Музей семьи. Семейный стол и игра, хобби семьи. Афиша куда пойти с ребенком
в выходной, о поездках, экскурсиях, походах. Семейные альбомы, родословные, семейные
гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Центры дежурства. Национальные
мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОУ. Народные костюмы, изделия народных
промыслов, заготовки для творчества по народным промыслам. Набор картинок «Правила
поведения в театре». Мини-музеи в группах, холлах (народные, музыкальные, книг…).
Эстетика группы. Красота комнатных растений. Психогигиена изображений. Выстраивание
социокультурного пространства в рекреациях ДОУ. Центры театральной и музыкальной
деятельности. Костюмерная. Музыкальный зал.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Центры «Океаны»,
«Обитатели морских глубин», «Леса», «Степи» и т.д. «Логика и математика» и др.
Здоровье: Центры здоровья, правила поведения, безопасности. О здоровом образе жизни
(стенды, плакаты). Закаливание. Тематические центры по ПДД. Центр физкультуры и
спорта. Центр уединения, примирения.
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, лес и другие). Таблицы культурных,
53

лекарственных растений), приборы для наблюдений за природными явлениями, живыми и
неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других), водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания.
Социокультурный
контекст, внешняя
социальная и
культурная среда ДОУ

- это социальная и культурная среда, в которой
Обучающиеся растут и живут. В основе социокультурного
развития лежит становление отношения личности к Родине,
обществу, коллективу, людям, труду, своим обязанностям, что
предполагает развитие качеств патриотизма, толерантности,
уважения и товарищества.
При организации социокультурного контекста в детском
сообществе, педагоги ДОУ определяют единые для всех детей
правила, созданные с участием детей, со-существования детского
общества, включающие взаимную доброжелательность и
внимание друг к другу, готовность прийти на помощь,
поддержать.
Коллектив ДОУ осуществляет развивающее взаимодействие с
детьми, основанное на современных педагогических позициях:
«Давай сделаем это вместе», «Посмотри, как я это делаю»,
«Научи меня, помоги мне сделать это». Сочетают совместную с
ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей, ежедневно планируют
воспитательные
ситуации,
обогащающие
практический
социальный опыт детей, эмоции и представления о мире.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
в ДОУ социального партнерства с различными социальными
институтами поселка.
При реализации Программы коллектив ДОУ принимает во
внимание
социально-исторические
события
региона,
многонациональный состав населения Республики Крым,
Сакского района, родного поселка, их быт, культуру и традиции, а
также климатически условия региона, с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей (законных представителей)
обучающихся, социальный состав семей, их национальные
особенности. Большую роль в воспитании детей, укреплении
дружеских отношений среди сверстников, понимания ценности
коллектива взрослых и детей принадлежит сложившимся
традициям группы и детского сада в целом.

Воспитывающая среда
Условия
воспитывающей
среды
Условия для
формирования
эмоциональноценностного

Образовательные модели (проекты) осуществления условий
От 1,6 до 4 лет
Задачи: Способствовать установлению доброжелательных
отношений между детьми, лучше узнать друг друга, налаживать
контакты, основываясь на общих интересах к действиям с
54

отношения ребёнка к
окружающему миру,
другим людям, себе

предпочитаемыми игрушками, предметами и возникающей взаимной
симпатии. Развивать эмоциональную отзывчивость на состояние
сверстников и доверие к воспитателю.
Методы: непосредственное участие воспитателя в детских
играх, общении. Обязательным условием является ежедневное
общение с каждым ребенком индивидуально или в маленькой
подгруппе, давать детям ощущение единой дружной семьи, радости
общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.
Веселые хороводные и имитационные игры, игры с
сюжетными и заводными игрушками в утренние часы поднимают
настроение, сближают детей. Дети учатся вступать в общение с
воспитателем через игровой персонаж. Играют со сверстниками
парами, элементарно договариваясь о совместных действиях: «Давай
катать машинки» или «Давай кидать мяч». Дружеские отношения
часто сменяются конфликтами, попытками завладеть игрушками
других детей. Воспитатель привлекает детей к участию в
разрешении проблемно-игровых ситуаций «Поможем куклам
помириться». В дидактических играх дети отбирают картинки,
изображающие добрые поступки детей, выражают к ним свое
отношение.
С 3,5 лет воспитатель побуждает детей откликаться на
предложение участвовать в общем деле: сделаем подарок маме,
соберем коллекцию (картинки, камешки, ракушки и т. п.). Дети
учатся самостоятельно договариваться со сверстниками о
выполнении знакомых игровых действий в общем игровом сюжете:
«Я буду лечить, приносите своих больных». В играх-имитациях
объединяются, отражая характерные действия.
От 4 до 5 лет
Задачи: Воспитывать доброжелательное отношение к
взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к
действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя
помочь, порадовать окружающих. Понимать ярко выраженные
эмоциональные состояния, правильно реагировать, учиться
сдерживать отрицательные эмоции и действия. Развивать
стремление к совместным играм в паре или небольшой подгруппе.
В этом возрасте основной путь – в постоянном
практическом приучении детей к культуре поведения и
доброжелательном отношении к людям.
Методы: организация развивающих практических и игровых
ситуаций, обеспечивающих накопление личного опыта. Организация
образных игр-имитаций, игр-драматизаций, театрализованных
этюдов, на темы любимых сказок – «Колобок», «Репка», «Гусилебеди», «Кот, петух и лиса», сюжетно-ролевых, режиссерских и
дидактических игр. В каждом образовательном моменте детской
жизни воспитатель использует все возможности для обогащения
социально-нравственных представлений (что такое хорошо и что
такое плохо, гуманных чувств и культуры поведения каждого
ребенка. Дети нуждаются в постоянной помощи для установления
игрового взаимодействия, не всегда могут вникнуть в общий
замысел, вступают в конфликты, затрудняются в согласовании
игровых действий. Воспитатель побуждает детей к ведению ролевых
диалогов в начале года в совместной игре с ним, а затем со
55

Условия для
обретения ребёнком
первичного опыта
деятельности и
поступка в
соответствии с
традиционными
ценностями

сверстниками.
От 5 до 6 лет
Задачи: воспитание дружеских взаимоотношений со
сверстниками, заботливое отношение к малышам, умение
сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они
приносят неудобство окружающим. Развивать положительную
самооценку, уверенность в себе, чувство собственного достоинства.
Методы: совместные сюжетно-игровые и театрализованные
игры, сюжетно-дидактические игры и игры с правилами
социального содержания, проблемно-практические и проблемноигровые ситуации, общение воспитателя с детьми на социальнонравственные темы, сотрудничество детей в совместной
деятельности гуманистической направленности(«Поможем птицам
пережить холодную зиму», «Навестим заболевшего друга»).
Воспитатель учит детей формулировать собственную точку
зрения, выяснять точку зрения своего партнера по игре, сравнивать
их и согласовывать при помощи аргументации. Способствует
самостоятельно или с небольшой помощью согласовывать общий
игровой замысел с использованием разнообразных способов
(считалки, жребия, договора по желанию, устанавливает
договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры.
От 6 до 7 лет
Задача воспитателя увлечь детей играми с готовым
содержанием и правилами. Эти игры постоянно используются на
занятиях, а также ежедневно с отдельными детьми в целях развития
их памяти, внимания, самоконтроля и воображения. В них дети
соблюдают очередность, следят, чтобы правила соблюдались всеми
играющими, контролируют себя, добиваются выигрыша и
первенства.
Игры способствуют развитию детского "эмоционального
интеллекта" и помогают взрослому создавать в группе детей
дружескую атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательного
и открытого общения детей друг с другом и со взрослыми людьми,
облегчая тем самым процесс совместного обучения.
Игры-приветствия могут использоваться в часы утреннего
приема, или как начальная часть структуры построения занятия.
Основная их цель —формирование позитивного настроя,
доброжелательного отношения детей друг к другу и к педагогу,
создание теплой дружеской атмосферы в группе, пробуждение
чувства защищённости и уверенности ребёнка в том, что в детском
саду его любят и ждут.
«Доброе утро!»: развивать у детей понимание себя и других.
Продолжать знакомить с понятием «настроение» и формами его
проявления.
Создание проблемно-речевых ситуаций, проведение ролевых
и коммуникативных игр, чтение стихотворений и сказок, опыты,
знакомство с мирилками, драматизации, пересказ любимого
мультика
друзьям
и
взрослым,
телесно-ориентированные
упражнения, коллективные развивающие игры, совместная
творческая деятельность
Поддержание у детей желания помогать малышам безопасно
вести себя в помещении и на прогулке, бережно относиться к ним.
56

российского
общества;

Условия для
становления
самостоятельности,
инициативности и
творческого
взаимодействия в
разных детсковзрослых и детскодетских общностях,
включая
разновозрастное
детское сообщество

Воспитание привычки к доступному для ребенка
напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи.
Приучение ребенка к поддержанию элементарного порядка в
окружающей обстановке, поощрение трудолюбия при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.

Игры на свободную тему.
Обучение детей планированию своей деятельности, то есть
умению определять цель деятельности и предвидеть результат.
Поддержка детской активности, исследовательского интереса
и любопытства.
Одним
из
видов
детских
общностей
являются
разновозрастные детские общности. В детском саду обеспечена
возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям.
Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания
заботы
и
ответственности.
Организация
жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Для эффективного формирования детского сообщества, в
ДОУ, соблюдаются ряд педагогических условий:
организация педагогом интересной и содержательной жизни в
группе;
основное место в организации детского сообщества
принадлежит игровой деятельности детей;
педагог способствует осуществлению детьми собственного
выбора партнеров по интересам;
изменение педагогом структуры группового общения и
дистанции общающихся;
организация коллективного и совместного труда;
участие детей в подготовке и проведении различных
праздников и развлечений.
Таким образом, при целенаправленном руководстве
воспитателя происходит формирование детского сообщества,
устойчивых
дружеских
взаимоотношений,
способствующих
внутренней общности детей.

Все пространство ДОУ организовано и нацелено на воспитание в ребенке эстетических
чувств посредством наглядного восприятия ярких красок разнообразной цветовой палитры
приемной, увлекая в радостный мир детства. Воспитательная функция окружающего
пространства сада проявляется и на стенах образовательной организации, и в групповых
ячейках. Здесь и стены «говорят» с детьми и повествуют им о том, как разнообразен мир
искусства. «Волшебные» слова всплывают на каждом шагу на ступеньках нашей лестницы.
Попав в наш сад, легко сориентироваться, где находятся группы, благодаря яркой красочной
навигации. Таким образом, активизируются зрительные анализаторы. В холле здания
представлен мини-музей декоративно-прикладного искусства, который увлекает в мир
57

воспитания культурно- нравственных ценностей у ребенка, знакомит с традициями и обычаями
малой родины.
Общности ДОУ (п. 29.3.3. ФОП ДО):
В ДОУ выделяются следующие общности:
 Профессиональное сообщество;
 Профессионально-родительское сообщество;
 Детско-взрослая общность
профессиональное сообщества

- цель: взаимодействие на
профессиональные
темы,
постоянный обмен знаниями,
который обеспечивает личный и
профессиональный рост.
- ценности:
1.
общегуманистические
социальные
ценности
(гражданственность, любовь к
людям,
интеллигентность,
духовность)
2.
профессиональная
идентичность
с
профессиональной общностью на
основе
принятия
им
содержательных
аспектов
деятельности по формированию и
развитию личности ребенка и
требований к их выполнению, а
также
сложившихся
профессиональных
норм
и
правил,
стиля
мышления,
образцов социального поведения;

профессиональнородительское
сообщества
Ценности и цели:
цель:
объединение
усилий по воспитанию
ребенка в семье и в ДОУ,
включение родителей в
образовательный процесс.
- ценности:
1. уважение друг к другу;
2. здоровьесбережение и
безопасность детей;
3.
создание
единого
пространства
для
воспитания ребенка.

детско-взрослой
общности

- цель: создание общего
пространства
взаимоуважения,
отзывчивости, щедрости,
доброжелательности,
общения.
ценности:
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание
и
взаимное
уважение,
отношение к ребенку как
к
полноправному
человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и
смыслов
у
всех
участников общности.

Особенности организации общностей и их роль в процессе воспитания детей
В ДОУ существуют:
- в ДОУ существуют:
- в ДОУ существует
- педагогический совет,
- Совет родителей ДОУ,
объединение
Юные
- творческие и рабочие группы,
- родительские комитеты эколята;
Психолого-педагогический групп,
- Волонтерство.
консилиум;
- Попечительский совет;
- Наставничество.
общность формируется на
собственных
все сообщества формируются с -роль
в
процессе: основе
учетом
необходимости совместное
обсуждение интересов и инициатив;
обеспечения
образовательного воспитывающими
- роль в процессе:
процесса, а так же на основе взрослыми особенностей детско-взрослая общность
собственных
интересов
и ребенка и дальнейшее является источником и
инициатив;
создание
условий, механизмом воспитания
Находясь
в
-роль в процессе:
которые необходимы для ребенка.
педагоги,
а
также
другие его
оптимального
и общности,
ребенок
58

сотрудники, являются примером в
формировании полноценных и
сформированных
ценностных
ориентиров, норм общения и
поведения;

полноценного развития и
воспитания.

сначала приобщается к
тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые
в общность, а затем эти
нормы
усваиваются
ребенком и становятся его
собственными.

Педагоги,
выстраивая
работу
с
семьями
воспитанников,
традиционно используют:
- фотоотчет в социальных
сетях и на сайте ДОУ
(деятельность детей в
течение дня);
- видео-поздравление на
праздники в социальных
сетях;
- оформление стенгазет к
праздникам.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Важным является взаимопомощь старших детей младшим во время проведения общих
мероприятий и на прогулочных участках, в повседневной жизни. Отношения с младшими это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.

Задачи воспитания ДОУ(п. 29.3.4. ФОП ДО):
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1. Программы.
Формы совместной деятельности в образовательной организации (п. 29.3.5. ФОП
ДО):
Работа с родителями (законными представителями)(п. 29.3.5.1. ФОП ДО): Основные
формы и содержание работы с родителями:
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов, а
также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Консультации. Это самая распространенная форма педагогической поддержки и просвещения
родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по различным вопросам
воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с использованием ИКТ технологий.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с
практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей
формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические задания и
развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию,
смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей
по поводу проведённой деятельности.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
Открытость информационного пространства обеспечивает возможность взаимодействия и
обмена опытом с различными образовательными учреждениями,

59

установление надежного контакта с родителями, который включает возможность оперативного
контроля родителями условий воспитания и образования детей в ДОО, наличие обратной связи.
Совершенно новый потенциал для взаимодействия родителей и педагога-воспитателя
несет в себе официальный сайт детского сада. На дошкольном сайте любой родитель
получает возможность познакомиться с особенностями образовательно-воспитательного
процесса в ДОУ, узнать последние новости, и таким образом быть всегда в курсе всех
происходящих в детском саду событий.
На официальном сайте ДОУ располагаются ссылки на полезные сайты, где родители
могут узнать как обобщенную информацию об особенностях развития детей разного возраста,
так и консультационные материалы специалистов ДОУ (воспитателей, педагога-психолога,
учителя-логопеда, музыкального руководителя и др.).
Дистанционное общение организуется на удобных для родителей информационных
платформах (социальные сети, официальный сайт ДОУ, формы для голосования, анкетирования
и т.д.).
Электронная почта ДОУ предоставляет более широкие возможности для общения с
семьями обучающихся. По электронной почте родители (законные представители)
обучающихся могут в любой момент обратиться к администрации с интересующим вопросом.
Официальная страница в сети «Вконтакте» несет в себе всю информацию для
родителей (законных представителей). Здесь ДОУ размещают фотографии о проводимых
мероприятиях с дошкольниками, родители ознакамливаются с памятками, информируются о
важных событиях или рекомендациях.
Электронные чаты в «МАХ», «Сферум». Здесь воспитатели и специалисты ДОУ
делятся всей важной информацией, обсуждают текущие вопросы, повышают компетентность
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей. Воспитатели
охотно делятся фотографиями режимных моментов с участием детей, занятий, праздников,
развлечений, спортивных мероприятий; размещают фото детских творческих работ и многое
другое, тем самым поддерживая тесную связь между всеми участниками образовательных
отношений.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные
с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при
участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и других
мероприятий.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания,
оздоровления и развития детей.
Родительские конференции. На данном мероприятии родители делятся своим опытом
воспитания и обучения детей. Также на конференции выступают педагоги, где с
профессиональной точки зрения раскрывают тему конференции.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями воспитанников,
описанные в п. 2.5 Программы.
События ДОУ (п. 29.3.5.2. ФОП ДО):
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности.
60

Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Воспитательное событие может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного
ребенка. Проектирование воспитательных событий в ДОУ возможно также в следующих
формах:
«Проекты воспитательной направленности»
Проекты (месяца, недели, дня) разнообразны по тематике, содержанию,
организационным формам, при этом каждый проект ориентирован на ценность -доминанту.
Презентации проектов воспитательной направленности проводятся согласно запланированным
мероприятиям в годовом плане. Гибко включаются педагогом в различные образовательные
ситуации, в игровую и другие деятельности детей.
Общие дела или «Коллективное творческое дело»
Коллективное творческое дело (КТД) – это форма совместной работы, которая
направлена на развитие творческих и интеллектуальных способностей, реализацию
коммуникативных потребностей, создание положительного эмоционального настроя, сплочение
коллектива. В основе лежит три основные идеи:
 коллективное (совместная работа взрослых и детей);
 творческое (нестандартное,
нешаблонное, создаваемое в совместной творческой
деятельности детей и взрослых);
 дело (занятие, действие, мероприятие как забота об улучшении жизни).
 КТД организуется через такие формы работы, как:
 познавательные дела («Мы познаем мир», КВН, аукцион-знаний и др.);
 трудовые дела (трудовой десант, субботники, акции и др.);
 художественные дела («Литературные вечера», миниконцерты и др.)
 экологические дела («экосубботники», акции и др.)
«Утренние и вечерние круги»
«Утренний круг» - это начало и завершение дня, когда дети собираются все вместе для
того, чтобы порадоваться предстоящему дню, настроиться на «работу», поделиться
впечатлениями, узнать новости, обсудить планы и договориться о правилах. Проводят его в
начале дня.
«Вечерний круг» проводится в форме рефлексии – обсуждения с детьми наиболее
важных моментов прошедшего дня. Это помогает детям научиться осознавать и анализировать
свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению,
умению слушать и понимать друг друга. Проводят его перед вечерней прогулкой.
«Свободная игра»
Свободная или самостоятельная игровая деятельность способствует физическому и
психическому развитию каждого ребёнка, воспитанию нравственно-волевых качеств,
творческих способностей. Это деятельность, которая не является обучающей, не направлена на
решение практических задач, которая определяется ребёнком по своему усмотрению (желанию,
инициативе). Игры с конструкторами, машинками, куклами и другими игрушками, игры на
игровой площадке, сюжетно-ролевые игры, творческая деятельность без каких-либо заданий раскраски, рисунки, лепка и др.
«Творческие соревнования».
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с ребенком сразу
по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие и эстетическое
воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий.
Творческие соревнования - способствуют художественно - эстетическому развитию
ребенка, которое предполагает развитие предпосылок ценностно - смыслового восприятия
61

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживанию персонажам художественных произведений; реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Творческие соревнования создают условия для приобретения социального опыта участия
ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической культуры по
подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.
ДОУ проводит творческие соревнования в различных формах, например, конкурсы,
выставки, фестивали. Конкретная форма проведения творческого соревнования определяется
календарным планом воспитательной работы детского сада.
Весь процесс подготовки, организации и проведения творческих соревнования
обговаривается с родителями, тем самым педагогический коллектив детского сада решает для
себя важную задачу по воспитанию родителя и преемственности развития ребенка в семье и
детском саду.
«Праздники и фольклорные мероприятия»
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний,
полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию
социально-коммуникативных навыков.
Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для этих
целей на празднике используются игры и представления.
Праздник – это возможность для родителей получить представление о том, какие у
ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми, они позволяют родителям
сравнить навыки своего ребенка с умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то
проблемные моменты, над которыми стоит поработать дома. Помимо этого педагоги могут
оценить поведение ребенка в коллективе: насколько он общителен, не стесняется ли он, и
достаточно ли он дисциплинирован.
Педагогический коллектив вправе не приглашать на праздники в ясельных группах,
потому что малыши нередко реагируют слезами на появление родителей, к которым нельзя
подойти, и теряют весь интерес к празднику. Во время эпидемиологических вспышек
присутствие родителей тоже не допускается.
ДОУ организует праздники в форме тематических мероприятий, например, праздник
осени, Новый год, Рождество, мамин праздник, День Победы, а также утренников. Конкретная
форма проведения праздника определяется календарным планом воспитательной работы
детского сада.
Фольклорные мероприятия могут пересекаться с праздниками, но существенно
отличаются от остальных воспитательных мероприятий детского сада тем, что направлены на
раскрытие социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с отечественными
традициями и праздниками, многообразием стран и народов мира, их обычаями.
При проведении фольклорного мероприятия музыкальные руководители тщательно
продумывают его форму и сценарий. Например, это могут быть «Ярмарка», «Гуляние»,
«Посиделки». После этого выстраивается композиция, определяется очередность развития
событий, кульминация мероприятия. Сценарий завершается развязкой. Конкретная форма
проведения фольклорного мероприятия определяется календарным планом воспитательной
работы детского сада.
«Физкультурные мероприятия»
Физкультурные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное событие для
дошкольников и их родителей (законных представителей). В увлекательной, наглядно –
практической форме они развивают интерес ребёнка и его семьи к спорту, физическим
упражнениям, формируют мотивацию здорового образа жизни.
62

Физкультурные мероприятия в ДОУ представлены физкультурными праздниками,
развлечениями, досугами. Их проведение стало традиционным. Форма и тема определяется
календарным планом воспитательной работы ДОУ. Физкультурно-оздоровительная работа
включает создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннего
развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовку ребёнка к жизни в современном обществе. Физкультурно оздоровительная работа в детском саду строится на принципах развивающей педагогики.С
целью формирования здорового образа жизни в нашем ДОУ разработан План по пропаганде и
обучению здорового образа жизни у дошкольников. Содержание плана включает в себя
познавательный материал, соответственно возрастным особенностям детей в сочетании с
практическими заданиями, необходимыми для развития навыков ребенка, которые
закрепляются в повседневной жизни.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях (п. 29.3.5.3. ФОП ДО).
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в ДОУ относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно - пространственной среды. (п. 29.3.6. ФОП ДО)
Предметно - пространственная среда (далее - ППС) ДОУ отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОУ и включает:
помещения и их оформление;
оборудование;
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательна. При
выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентировано на продукцию отечественных и
территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОУ
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
63

Наименование

Группа

Участок
детского сада
Кабинеты
специалистов
(педагогпсихолог)
Спортивный зал
Музыкальный зал
Мини-музей
культуры и быта
народов
Республики Крым
Мини-галереи

ТСО, ИКТ

Основные требования
Групповые помещения оснащены детской мебелью, игрушками и
пособиями,
отвечающими
гигиеническим
и
возрастным
особенностям воспитанников.Подбор оборудования осуществляется
исходя из того, что при реализации Рабочей программы воспитания
основной формой работы с детьми и ведущей деятельностью для них
является игра.
В группах постоянно работают выставки рисунков и поделок
детей. Одной из современных форм организации пространства в
группе является зонирование, т.е. создание микромира в общем
групповом пространстве. Зонирование позволяет выделить
различные информационные площади и тем самым даёт
возможность каждому ребёнку «уединиться» в свободной
деятельности по интересам, таким образом, объединяя в одном
пространстве все приоритеты.
Участки для прогулок, прогулочные веранды, спортивная площадка.
Материалы и оборудование для двигательной активности
включают оборудование для ходьбы, бега и равновесия; для
прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания;
для общеразвивающих упражнений.
Требования к оснащению и оборудованию кабинетов (педагогапсихолога,
,медицинского, методического) и залов (музыкального, спортивного)
соответствуют принципу необходимости и достаточности для
организации воспитательной работы, медицинского обслуживания
детей, методического обеспечения воспитательного процесса, а также
обеспечение разнообразной двигательной активностии музыкальной
деятельности детей раннего и
дошкольного возраста.
специальное организованное пространство ДОУ, способствующее
расширению кругозора и ребёнка, и взрослого, повышению
образованности, воспитанности, приобщению к вечным ценностям,
где воспитанники знакомятся с традициями и бытом народов
Республики Крым.
Содействие повышению культурного уровня дошкольников;
Воспитание нравственно-эстетических чувств;
Формирование познавательных процессов посредством приобщения
детей к
искусству.
Требования к техническим средствам обучения в сфере
дошкольного образования включают общие требования
безопасности, потенциал наглядного
сопровождения
воспитательного
процесса,
возможностьиспользованиясовременныхинформационнокоммуникационных технологий в воспитательном процессе.

64

В ДОУ имеются:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО (большие флаги:
Российской Федерации, Республики Крым; гербы: Российской Федерации, Республики Крым,
Сакского района, пгт.Новофедоровка);
- компоненты среды, отражающие региональные этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОУ (куклы: в национальных костюмах);
- компоненты среды, отражающие экологичность, природо-сообразность и безопасность
(информационные стенды, экологическая тропа);
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности (групповые и уличные центры активности подробно описаны в материальнотехническом разделе программы);
- компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей (фотоальбом: «Наша дружная семья»; «Спасибо прадеду и деду за победу»);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира (карты мира, центры
научно естественной направленности подробно описаны в материально-техническом разделе
программы);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта (общая уличная
спортивная площадка; центры двигательной активности в группах и на групповых участках);
- компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа
(настольная игра: «Народы России»);
- компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства (на уличных участках
организованы центры труда; в групповых ячейках - уголки дежурства);
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
Предметно-пространственная среда ДОУ имеет специфику организации по требованиям
и принципам, согласно ФГОС ДО и подробно представлена в ОП ДО (п.3.2.).
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в ДОУ
предусматривает: участие представителей партнеров в образовательной деятельности и
мероприятиях ДОУ; проведение различных мероприятий на базе организаций-партнеров. Все
мероприятия носят воспитательную направленность и реализуются согласно годовому и
календарному плану воспитательной работы.
Перечень организаций-партнеров указан в п. 1.4. ОП «Значимые для разработки и
реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в Рабочей
программе воспитания деятельность детского сада в части, формируемой осуществляется в
рамках воспитательной работы в представленном едином механизме сотрудничества педагогов
с родителями и признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей как в
обязательной, так и в вариативной части Рабочей программы воспитания.

65

2.7.3. Организационный раздел Рабочей программы воспитания (п. 29.4. ФОП
ДО) Кадровое обеспечение воспитательного процесса.(29.4.1. ФОП ДО)
В ДОУ разделение функционала, связанного с организацией и реализацией
воспитательного процесса не предусмотрено. Повышение квалификации педагогических
работников ДОУ по вопросам воспитания и психолого-педагогического сопровождения детей
проводится в соответствии с требованиями федерального законодательства. Реализацию ОП ДО
в ДОУ, в том числе и РПВ обеспечивают квалифицированные кадры в соответствии с
утвержденным штатным расписанием.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации на разных уровнях:
Функционал, связанный
С организацией и реализацией воспитательного процесса

Наименование
должности
Заведующий ДОУ

-

управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
– регулирует воспитательную деятельность в ДОУ;
- осуществляет контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через
мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОУ).
привлечение специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и других) к воспитательной деятельности

66

Заместитель
заведующего
ВМР

- участвует в анализе воспитательной деятельности в ДОУ за учебный
по год;
-участвует в планировании воспитательной деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной работы на уч.
год;
осуществляет
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
-осуществляет развитие сотрудничества с социальными партнёрами.
-участвует в планировании, организации, реализации, обеспечении
воспитательной деятельности;
Занимается:
- формированием мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных социально значимых проектов;
- информированием о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполнением сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- организацией повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
- организационно-координационной
работой
при
проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- участием обучающихся в районных конкурсах и т.д.;
- созданием необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- стимулированием активной воспитательной деятельности педагогов.

67

Педагог-психолог
Учитель-логопед

Воспитатель
Музыкальный
руководитель

Помощник
воспитателя

-

планирование,
организация,
реализация,
обеспечение
воспитательной деятельности
- психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том
числе с ОВЗ и других категорий;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;
– подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе.
- планирование,
организация,
реализация,
обеспечение
воспитательной деятельности

-

Обеспечивают занятия обучающихся творчеством, физической
культурой;
- Формируют у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
–организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
– организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности;
- Совместно с воспитателем обеспечивает занятие
Обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- Участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника.
Создание социальной ситуации развития обучающихся, соответствующей
специфике дошкольного возраста.

Нормативно-методическое
обеспечение
реализации
Рабочей
программы
воспитании
Для реализации РПВ в ДОО используется
практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания.рф :
https://институтвоспитания.рф/programmyvospitaniya/programmy-vospitaniya-doo/prakticheskoerukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
Требования к условиям работы с особыми категориями детей (п. 29.4.3. ФОП ДО)
ДОУ готово принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОУ созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети с ООП:
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
68

создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОУ инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
разделяются всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей
программе воспитания деятельность детского сада в части, формируемой участниками
образовательных отношений, осуществляется в рамках воспитательной работы в
представленном едином механизме сотрудничества педагогов с родителями и признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей, как в обязательной, так и в части,
формируемой участниками образовательных отношений Программы воспитания.

69

2.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание образовательной деятельности по парциальным программам «Азбука
финансов и профессий», «Развитие через движение» Авторы: О.Б. Соковиков, Л.А. Новикова, Т.В.
плавно интегрируется в обязательную часть ОП ДО и осуществляется на занятиях.
Вариативные формы, способы, средства реализации в части, формируемой
участниками образовательных отношений; особенности образовательной деятельности
разных видов и культурных практик, способы поддержки детской инициативы, особенности
взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся соответствуют
обязательной части Программы.
3. Организационный раздел.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы (п.30. ФОП ДО)
Обязательная часть
Успешная реализация Программы в ДОУ обеспечивается психолого-педагогическими
условиями
Условия
Признание детства как уникального
периода в становлении человека

Решение образовательных задач с
использованием как новых форм
организации процесса образования

Обеспечение преемственности
содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОУ, в
том числе дошкольного и начального
общего уровней образования
Учёт специфики возрастного и
индивидуального психофизического
развития обучающихся

Содержательные характеристики
понимание неповторимости личности каждого
ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника
проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в
центрах активности, проблемно-обучающие ситуации
в рамках интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные) занятий. При этом
занятие рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогом;
опора на опыт детей, накопленный на предыдущих
этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования
- формирование умения учиться
использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности,
специфических для каждого возрастного периода,
социальной ситуации развития

70

Создание развивающей и
эмоционально комфортной для
ребёнка образовательной среды

Построение образовательной
деятельности на основе
взаимодействия взрослых с детьми
Индивидуализация образования

Оказание ранней коррекционной
помощи детям с ООП, в том числе с

способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера,
средств и прочее
ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики
на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий,

71

ОВЗ
Совершенствование образовательной
работы
Психологическая, педагогическая и
методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей
(законных представителей)
Вовлечение родителей (законных
представителей) в процесс
реализации образовательной
программы
Формирование и развитие
профессиональной компетентности
педагогов, психологопедагогического просвещения
родителей (законных
представителей) обучающихся;
Непрерывное психологопедагогическое сопровождение
участников образовательных
отношений в процессе реализации
Программы в ДОУ
Взаимодействие с различными
социальными институтами

Использование широких
возможностей социальной среды,
социума
Предоставление информации о
Программе семье
Обеспечение возможностей для
обсуждения Программы

способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования
на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества
в вопросах обучения, воспитания и развитии
детей, охраны и укрепления их здоровья;
построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся
Через создание образовательных программ для
воспитывающих взрослых

обеспечение вариативности его содержания,
направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ
сферы образования, культуры, физкультуры и спорта,
другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование
форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной
социально-значимой деятельности;
как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;
заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
поиска, использования материалов, обеспечивающих
её реализацию, в том числе в информационной среде.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС)
Обязательная часть (п.31 ФОП ДО)
РППС ДОУ создана как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОУ учитывались:

местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОУ;

возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
72


задачи образовательной программы для разных возрастных групп;

возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОУи других участников образовательной
деятельности).

РППС ДОУ соответствует требованиям ФГОС ДО (является содержательной,
трансформируемой; полифункциональной; доступной; насыщенной; безопасной);

образовательной программе ДОУ;

материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;

возрастным особенностям детей;

воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;

требованиям безопасности и надежности.
В некоторых групповых ячейках ДОУ созданы условия информатизации
образовательного процесса. Для этого имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. К сети Интернет
подключены помещения ДОУ с учётом регламентов безопасного пользования сетью Интернет.
В дошкольных группах идет наличие маркеров для зонирования центров детской
деятельности. Так же используются детьми стулья, столы, стеллажи, в качестве маркеров
игрового пространства. Маркеры соответствуют возрасту детей: картинки, подписи, схемы,
алгоритмы. Воспитатели активно вовлекают детей в создание данных маркеров для того, чтобы
они могли их понимать и активно использовать игровое пространство. Центры наполняются
детьми и педагогами в течение года, происходит постоянная смена их насыщаемости.
Количество и организация центров активности варьируется в зависимости от возраста
детей, размера помещения и текущей ситуации в группе; могут появляться новые центры.
По результатам мониторинга ежегодно составляется инфраструктурный лист. (П.32.10.
ФОП)
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
Перечень средств обучения и воспитания для эффективной работы по Программе в
центрах активности в группах раннего возраста.
1.
Центр
двигательной
активности

развитие
основных Резиновые мячи
движений детей.
Игрушки-качалки
Надувные мячи
Мягкая
"кочка"
с
массажной
поверхностью
Обруч
2.
Центр
организация предметной Сенсорный стол - дидактические игры и
сенсорики
и деятельности и игры с коврики
конструирования
составными
и Крупные и среднего размера кубики из
динамическими
дерева или пластмассы
игрушками,
освоения Матрешка
детьми
сенсорных Мозаика с крупногабаритной основой
эталонов формы, цвета, Неваляшки
размера.
Объемные вкладыши из 3 - 4 элементов
Рамки-вкладыши
3.
Центр
организация предметных автомобили
предметных и
и предметноколяски
предметноманипуляторных игр,
тележки, каталки
манипуляторных игр совместных игр со
другой транспорт - автобусы, тракторы,
сверстниками под
лодки
73

руководством взрослого.

4.
Центр
творчества и
продуктивной
деятельности

развитие восприятия
смысла музыки,
поддержки интереса к
рисованию и лепке,
становлению первых
навыков продуктивной
деятельности, освоения
возможностей
разнообразных
изобразительных
средств.

5.
Центр познания
и коммуникации
(книжный уголок),

восприятие смысла
сказок, стихов,
рассматривания
картинок.

6.
Центр
экспериментирования
и труда

организация
экспериментальной
деятельности с
материалами и
веществами (песок, вода,
тесто и др.), развития
навыков
самообслуживания и
становления действий с
бытовыми предметамиорудиями

74

Предметно-тематические игрушки
Игрушки-забавы
Куклы крупного размера для сюжетноотобразительной игры.
Куклы среднего размера для сюжетноотобразительной игры
Кукольная мебель (спальня, кухня)
Наборы врача парикмахера
Набор столовой и чайной посуды,
овощей
Руль
Звери объемные и плоскостные (из
разного материала, крупного размера) комплект
Ширма для кукольного театра
Перчаточные куклы – комплект
Элементы костюма для уголка ряженья –
комплект
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные
(6 цветов)
Кисточка N 10
Кисточка N 8
Краски гуашь
Краски пальчиковые
Пластилин мягкий, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных
материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Книги
серии тематических картинок
Лото
Настольно-печатные игры для детей
раннего возраста
Стол для игр с водой и песком
Ёмкости 2 - 3 размеров и разной формы,
предметы-орудия для переливания и
вылавливания - черпачки, сачки
Набор для экспериментирования с
песком
Набор игрушек для игры с песком
Ложка, совок, лопатка

В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс из 12 центров детской активности:
1.
Центр
двигательной
активности

2. Центр безопасности

организация игр
средней и малой
подвижности в
групповых
помещениях, средней и
интенсивной
подвижности в
спортивном и
музыкальном залах,
интенсивной
подвижности на
групповых участках,
спортивной площадке,
всей территории
детского сада, в
интеграции с
содержанием
образовательных
областей "Физическое
развитие", "Социальнокоммуникативное
развитие", "Речевое
развитие"
развитие у детей
навыков безопасности
жизнедеятельности в
интеграции содержания
образовательных
областей "Физическое
развитие",
"Познавательное
развитие", "Речевое
развитие", "Социальнокоммуникативное
развитие"

75

Гимнастическая палка
Коврик массажный
Мешочки для метания
Мяч для игры в помещении, с резиновым
шнуром
Мяч футбольный
Набор "Городки"
Серсо
Дартц

Комплект транспортных средств к
напольному коврику "Дорожное
движение»
Набор карточек с изображением знаков
дорожного движения
Автомобили (разной тематики, мелкого
размера)

3. Центр игры

организация сюжетноролевых детских игр,
предметы-заместители
в интеграции с
содержанием
образовательных
областей
"Познавательное
развитие", "Речевое
развитие", "Социальнокоммуникативное
развитие",
"Художественноэстетическое развитие"
и "Физическое
развитие").

4. Центр
конструирования,

содержит
разнообразные виды
строительного
материала и детских
конструкторов,
бросового материала
схем, рисунков, картин,
демонстрационных
материалов для
организации
конструкторской
деятельности детей в
интеграции с
содержанием
образовательных
областей
"Познавательное
развитие", "Речевое
развитие", "Социальнокоммуникативное
развитие" и
"Художественноэстетическое развитие"

76

Для игры в семью:
• Куклы младенцы и аксессуары для них
(одеяльце, соска, бутылочки
и пр.)
• Куклы в одежде (мальчик и девочка)
• Кукольная мебель, соразмерная росту
ребенка: столик со стульями,
плита, холодильник, кровать для куклы,
шкафчик; дополнительно: кукольная
мягкая мебель (диванчик или кресло)
• Коляски
• Одежда для кукол (для зимы и для лета)
• Кукольная посуда (кастрюли и
сковородки, тарелки, чашки, ложки
и прочее), игрушечная еда
Наборы и аксессуары для игр в
профессию:
• «Доктор»
• «Парикмахер»
• «Пожарный»
• «Полицейский»
• «Продавец»
• «Моряк»
Оборудование
• Открытые стеллажи для хранения
материалов
• Ковер или палас на пол
Материалы
• Крупногабаритные напольные
конструкторы: деревянные, пластиковые
• Комплекты больших мягких модулей
• Транспортные игрушки.
• Фигурки, представляющие людей
различного возраста, национальностей,
профессий
• Фигурки животных
Материалы
• Наборы конструкторов типа «Lego» (с
человеческими фигурками)
• Наборы среднего и мелкого
конструктора, имеющие основные детали:
кубики, кирпичики, призмы, конусы
• Другие настольные конструкторы
(металлический, магнитный и др.)

5. Центр логики и
математики

содержит
разнообразный
дидактический
материал и
развивающие игрушки,
а также
демонстрационные
материалы для
формирования
элементарных
математических
навыков и логических
операций в интеграции
с содержанием
образовательных
областей
"Познавательное
развитие", "Речевое
развитие", "Социальнокоммуникативное
развитие"

6. Центр
экспериментирования

организация
наблюдения и труда,
игровое оборудование,
демонстрационные
материалы и
дидактические пособия
которого способствуют
реализации поисковоэкспериментальной и
трудовой деятельности
детей в интеграции с
содержанием
образовательных
областей
"Познавательное
развитие", "Речевое
развитие", "Социальнокоммуникативное
развитие")
обеспечение
расширения кругозора
детей и их знаний об
окружающем мире во
взаимодействии детей
со взрослыми и
сверстниками в
интеграции с
содержанием
образовательных
областей

7. Центр познания и
коммуникации детей

77

Материалы
• разнообразный материал в открытых
коробках, для измерения, взвешивания,
сравнения по величине, форме. Коробки
систематизированы и снабжены
надписями и символами
• Весы с объектами для взвешивания и
сравнения
• Линейки разной длины
• Измерительные рулетки разных видов
• Часы песочные
• Секундомер
• Числовой балансир
• Наборы моделей: для деления на части от
2 до 16
• Набор карточек с цифрами и т.п.
• Счетный материал и разноцветные
стаканчики для сортировки
• Головоломки (геометрические, сложи
узор и др.)
• Цифры и арифметические знаки
большого размера (демонстрационный
материал)
• Наборы различных объектов для
исследований (коллекции камней, раковин,
сосновых шишек, минералов, тканей,
семян, растений (гербарий) и пр.)
• Увеличительные стекла, лупы
• Микроскоп
• Набор магнитов
• Наборы для экспериментирования
• Весы
• Термометры
• Часы песочные, секундомер
• Наборы мерных стаканов
• Календарь погоды
• Глобус, географические карты, детский
атлас
• Иллюстрированные познавательные
книги, плакаты, картинки
Материалы
• Разрезные картинки
• Пазлы
• Наборы кубиков с картинками
• Лото
• Домино
• Парные карточки (игры типа «мемори»)
• Другие настольно-печатные игры с
правилами (игры-ходилки и др.)
в соответствии с возрастными
возможностями детей

8. Книжный уголок

"Познавательное
развитие", "Речевое
развитие", "Социальнокоммуникативное
развитие"

• Шашки, шахматы
• Игры-головоломки (типа танграм и др.)
Материалы
• Плакат с алфавитом
• Магнитная азбука
• Кубики с буквами и слогами
• Цветные и простые карандаши,
фломастеры
• Трафареты
• Линейки
• Бумага, конверты
• водный фломастер

содержит
художественную и
документальную
литературу для детей,
обеспечивающую их
духовно-нравственное
и этико-эстетическое
воспитание,
формирование общей
культуры, освоение
разных жанров
художественной
литературы,
воспитание любви и
интереса к
художественному
слову, удовлетворение
познавательных
потребностей в
интеграции содержания
всех образовательных
областей

• Книжный стеллаж (низкий, открытый)
• аудиозаписи (сказки, рассказы)
• музыка
• Детская художественная литература
(иллюстрированные книги с крупным
простым текстом)
• Детская познавательная литература (с
большим количеством иллюстративного
материала)

78

9. Центр театра и
музыки

10. Центр уединения

11. Центр коррекции

организация
музыкальной и
театрализованной
деятельности детей в
интеграции с
содержанием
образовательных
областей
"Художественноэстетическое развитие",
"Познавательное
развитие", "Речевое
развитие", "Социальнокоммуникативное
развитие", "Физическое
развитие"

Снятие
психоэмоционального
напряжения
воспитанников
организация
совместной
деятельности
воспитателя и/или
специалиста с детьми с
ОВЗ, направленный на
коррекцию имеющихся
у них нарушений
79

Оснащение для игр-драматизаций
(театрализованных
представлений)
• ширма
• Стойка-вешалка для костюмов
• Костюмы, маски, атрибуты для
постановки (разыгрывания) двух-трех
сказок, соответствующих возрасту детей
• Атрибуты для ряженья — элементы
костюмов (шляпы, шарфы, юбки, сумки,
зонты, бусы и прочее)
• Атрибуты в соответствии с содержанием
имитационных и хороводных игр: маски
животных диких и домашних (взрослых и
детенышей), маски
сказочных персонажей
Оснащение для малых форм
театрализованных представлений
(кукольный театр, настольный театр и
прочее)
• Маленькая ширма для настольного театра
• Атрибуты и наборы готовых игрушек
(фигурки мелкого и среднего размера) или
заготовок и полуфабрикатов для
изготовления объемных или плоскостных
персонажей и элементов декораций
настольного театра
• Набор атрибутов и кукол бибабо,
соразмерные руке взрослого (для показа
детям) или ребенка (перчаточные или
пальчиковые)
• Куклы и атрибуты для пальчикового
театра)
Центр (уголок) музыки
• Детские музыкальные инструменты
(шумовые, струнные, ударные,
клавишные)
• Музыкально-дидактические игры
Малогабаритные кресла или диван
Аудио подборка художественных
произведений
• Игра «Собери бусы»
• Детская мозаика
• Игрушки с действиями:
нанизывающиеся (башенки, пирамидки,
бусы и др.)
навинчивающиеся
ввинчивающиеся
вкладыши
Комплект карточек для проведения
артикулярной гимнастики

12. Центр творчества
детей

реализация
продуктивной
деятельности детей
(рисование, лепка,
аппликация,
художественный труд)
в интеграции с
содержанием
образовательных
областей "Речевое
развитие",
"Познавательное
развитие", "Социальнокоммуникативное
развитие"

•
Доска на стене на уровне ребенка
•
Мольберт
•
Бумага и картон разных размеров (
А5, А4, А3, А2) и разных цветов
•
Альбомы для рисования
•
Бумага для акварели
•
Восковые мелки, пастель
•
Простые и цветные карандаши
•
Маркеры, фломастеры (смываемые,
на водной основе)
•
Краски акварельные и гуашевые
•
Кисти круглые и плоские, размеры:
№ 2- 6, 10-14, 12-13
•
Палитры, стаканчики для воды,
подставка для кистей
•
Печатки, линейки, трафареты
•
Губка, ластик, салфетки, тряпочка
для кисти
Все для лепки:
•
Пластилин, глина, масса для лепки
•
Доски для лепки
•
Стеки
Все для поделок и аппликации:
•
Бумага и картон для поделок
разных цветов и фактуры
•
Материалы для коллажей (не менее
3 типов)
•
Ножницы с тупыми концами
•
Клей-карандаш
•
Природный материал
•
Материалы вторичного
использования

В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных площадках
(участках), развивающая среда переносится на свежий воздух, на веранду, на площадки, где
дети могут реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в
любое время года.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории ДОУ расположены:
площадки для проведения прогулок, оформлены фитоогород и огород.
Центры активностипомечаются ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжаются
четкими надписями крупными печатными буквами.
Материалы размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки
и т.д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом,
чтобы ими было удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми
надписями и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).

80

Материалы регулярно обновляются. Новый материал появляется не реже 1 раза в
неделю.
При этом появление нового материала объявляется педагогом (например, на утреннем
круге), дети с новым материалом ознакомлены и, при необходимости, обучены, как им можно
пользоваться.
Все материалы в центрах активности обладают определенным запасом прочности, чтобы
дети не боялись сломать или испортить их.
Центр, создающий условия для организации двигательной активности круглогодично
находится на уличном участке группы.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса.
К сети Интернет подключены помещения ДОУ с учётом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащениии оборудовании
для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Программойпредусмотренотакжеиспользованиеобновляемыхобразовательных ресурсов,
в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и
электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания,спортивного,музыкального,оздоровительного оборудования, услуг связи, в том
числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При реализации Программы педагогами организуются разные формы деятельности
детей, как на территории дошкольной организации, так и в её помещении. На территории
дошкольной организации выделяют функциональные зоны: игровая зона (она включает в себя
групповые площадки - индивидуальные для каждой группы с соблюдением принципа
групповой изоляции); спортивная площадка; огород, экологическая тропа.
В помещении ДОУ есть дополнительные помещения для работы с детьми,
предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими группами
(музыкальный зал, спортивный зал,кабинет педагога-психолога, Мини-музей культуры и быта
народов Республики Крым, Мини-галереи, методический кабинет), а также сопутствующие
помещения (медицинского назначения, пищеблок) и служебно-бытовые помещения для
персонала.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы.
Обязательная часть (п. 32 ФОП ДО)
В ДОУ созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП ДО, и
представлены на официальном сайте ДОУ (https://chervonnoe.tvoysadik.ru/sveden/objects).
ДОУ оснащено набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и спортивной площадкой, озелененной территорией.
В ДОУ имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной
и хозяйственной деятельности:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка
с участием взрослых и других детей;
- оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Программы;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (педагог-психолог);
81

- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОУ.
Также в ДОУ созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений, позволяющих расширить образовательное пространство: игротек,
, музеев и пр.
По результатам мониторинга материально-технической базы ДОУ: анализа
образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы
и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации
инфраструктуры) составляется/обновляется Инфраструктурный лист ДОУ, в целях обновления
содержания и повышения качества ДО.
3.3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Обязательная часть
п/п
1

Образователь
ная
область
Познаватель
н ое
развитие

Методическоеобеспечение
Развитие познавательно- исследовательской деятельности
-ВераксаН.Е., ВераксаА.Н.Проектнаядеятельностьдошкольников.
-Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников (4-7лет).
-Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей
дошкольников(5-7лет).
-Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром
(3-7лет).
-Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке(3-7лет)
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
-Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая
группа(3-4года)
-Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя
группа(4-5лет).
-ДыбинаО.В. Ознакомлениеспредметнымисоциальнымокружением:
Старшаягруппа(5-6лет).
-Дыбина О.В. Ознакомление с предметным исоциальным окружением:
Подготовительная к школегруппа (6-7лет).
Формирование элементарных математических представлений
-Помораева И. А., Позина В. А. Формированиеэлементарныхма-тематических
представлений.
Ознакомление смиромприроды
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой вдетском саду. Вторая группа
раннего возраста (2-3года).
СоломенниковаО.А.Ознакомлениесприродой в детском саду. Младшая группа (34года).
СоломенниковаО.А.Ознакомлениесприродой в детском саду. Средняя группа (45лет).
СоломенниковаО.А.Ознакомлениесприродой в детском саду. Старшая группа (56лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой вдетском саду. Подготовительная
к школе группа (6-7лет).
НиколаеваС.Н.Программа«Юный эколог»:3-7лет
Воронкевич О.А. " Добро пожаловать в экологию" парциальная программа 3-7 лет
Готовим руку к письму. Прописи математические с трудностями (для детей 5-7
лет)Федотова М., Рюмина М., Жиренкина А.
82

Тайны Танграма: умные фигуры для необычных игр Модель
Н.А.
Сказки-подсказки. Географические сказки. Беседы с детьми о природе и народах
России. Соответствует ФГОС ДО
Алябьева Е.А.
Беседы о профессиях. Методическое пособие. 2-е изд.
Шорыгина Т.А.
Сказки-подсказки. Родные сказки. Беседы с детьми о родной земле.
Соответствует ФГОС ДО
Федорова Е.И.
Знакомим с окружающим миром детей 3—5 лет. 2-е изд., испр. и доп.
Соответствует ФГОС ДО Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А.
Дошкольникам о предметах быта. Сказки и беседы для детей 5—7 лет
Алябьева Е.А.
Образовательные ситуации для развития математических представлений у
дошкольников 3-5 лет: учебно-методическое пособие. ФГОС. Коротовских Л.Н.
Патриотическая палитра: парциальная программа художественноэстетического и нравственно-патриотического воспитания дошкольников
6—7 лет. ФОП. ФГОС.Попова Е. А.
Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
ФОП. ФГОС Ветохина А.Я. Дмитриенко З.С. Жигналь Е.Н. Савельева О.В.
Краснощекова Г.В. Подопригора С.П. Полынова В.К.
В. Шипунова: Беседы с ребенком. Великая Отечественная Война. Комплект
карточек
2

3.

Речевоеразвит Обязательнаячасть
-ГербоваВ.В.Развитиеречивдетскомсаду:Младшаягруппа (3-4года).
ие
-ГербоваВ.В.Развитиеречивдетскомсаду:Средняягруппа (4-5лет).
-ГербоваВ.В.Развитиеречивдетскомсаду:Старшаягруппа (5-6лет).
-ГербоваВ.В.Развитиеречивдетскомсаду:Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-4 лет. Младшая группа. ФГОС ДО Ушакова
О.С. Развитие речи детей 4-5 лет. средняя группа. ФГОС ДО Ушакова О.С.
Развитие речи детей 5-6 лет. Старшая группа. ФГОС ДО Ушакова О.С. Развитие
речи детей 6-7 лет. Подготовиительная группа. ФГОС ДО
Ушакова О.С.Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи.
Методическое пособие. ФГОС
Хрестоматии
Хрестоматиядлячтениядетямвдетскомсадуидома:3-4года.
Хрестоматия длячтениядетямвдетскомсадуидома:4-5лет.
Хрестоматиядлячтениядетямвдетскомсадуидома:5-6лет.
Хрестоматиядлячтениядетямвдетскомсадуидома:6-7лет
Сказки-подсказки. Мудрые сказки. Беседы с детьми о пословицах и крылатых
выражениях. Соответствует ФГОС ДО
:Шорыгина Т.А.
Игры с песком для обучения пересказу детей 5—7 лет. Методические рекомендации.
Соответствует ФГОС ДО
Сапожникова О.Б., Гарнова Е.В.
Артикуляционная, дыхательная, речедвигательная гимнастика в
условияхлогопункта ДОО
Танцюра С.Ю., Васильева И.Н.
СоциальноСоциализация, развитие общения, нравственноевоспитание
коммуникатив -БуреР.С.Социально-нравственноевоспитаниедошкольников(3-7лет).
-ПетроваВ.И.,СтульникТ.Д.Этическиебеседысдетьми4-7лет.
ноеразвитие

83

Самообслуживание,самостоятельность,трудовоевоспитание
-КуцаковаЛ.В.Трудовоевоспитаниевдетскомсаду:Длязанятийсдетьми3-7лет.
Формирование основбезопасности
БелаяК.Ю.Формированиеосновбезопасностиудошкольников(3-7лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников справилами дорожного движения (3-7
лет).
Игровая деятельность
-ГубановаН.Ф. Развитиеигровойдеятельности.Младшаягруппа(3-4года).
-ГубановаН.Ф. Развитиеигровойдеятельности.Средняягруппа.(4-5лет).
-ГубановаН.Ф.Развитиеигровойдеятельности.Старшаягруппа.(5-6лет) 1.ГубановаН.Ф.Развитиеигровойдеятельности.
Подготовительнаякшколегруппа (6-7лет)
Как развить эмоциональный интеллект у ребенка 5-7 лет.
Алябьева Е.А.
*Комплект книг. Что делать, если….
Сказки-подсказки. Позитивные сказки. Беседы с детьми о добре, дружбе и
трудолюбии. Соответствует ФГОС ДОСавченко В.И.
Сказки-подсказки. Архитектурные сказки. Беседы об архитектуре с детьми 5—7
Алябьева Е.А.
Познавательные сказки для детей 4-7 лет. Соответствует ФГОС
Вахрушева Л.Н.
Дорогою добра. Занятия для детей 5—6 лет по социально-коммуникативному
развитию. Соответствует ФГОС ДО
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И.
Дорогою добра. Занятия для детей 6—7 лет по социально-коммуникативному
развитию. Соответствует ФГОС ДО
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И.
Детям о самом важном. Наша Родина — Россия. Беседы и сказки для детей. 2-е изд.
Авторы: Шорыгина Т.А.
Беседы о детях-героях Великой Отечественной войны. 2-е изд.
Шорыгина Т.А.
Игровые занятия с детьми 1—2 лет. Методическое пособие. Соответствует ФГОС
ДО. 2-е изд., доп. (От Рождения до Трех)
Колдина Д.Н.
Детям о самом важном. Моя семья. Беседы и сказки для детей.
Шорыгина Т.А.
Беседы об основах безопасности с детьми 5—8 лет
Шорыгина Т.А.
Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5—8 лет. 2-е изд.
Шорыгина Т.А.
Беседы о Великой Отечественной войне.2-е изд. Шорыгина
Т.А.
Беседы об экономике: Методические пособие. 3-е изд., испр. и доп.
Шорыгина Т.А.
Научный детский сад. Народы России и их фольклор
Шубная Л.Ф., Шипошина Т.В., Иванова Н.В.
Эмоционально-волевые нарушения у детей с интеллектуальной
недостаточностью:проблемы, коррекция, рекомендации Баранова
Т.Ф., Басангова Б.М., Мартыненко С.М.
Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзии. Методические
рекомендации
Танцюра С.Ю., Кононова С.И.
Сказки-подсказки. Эмоциональные сказки. Беседы с детьми о чувствах и
эмоциях. Соответствует ФГОС ДОАлябьева Е.А.
Сказки-подсказки. Семейные сказки. Беседы с детьми о семье и семейных
ценностях. Соответствует ФГОС ДО Шипошина Т.В., Иванова Н.В.
Дошкольникам о традициях народов мира. Сказки и беседы для детей 5—7 лет
Алябьева Е.А.
84

7.

Сказки-подсказки. Общительные сказки. Беседы с детьми о вежливости и
культуре общения. ФГОС ДО Шорыгина Т.А.
Сказки-подсказки. Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении
дома и на улице. Соответствует ФГОС ДО Шорыгина Т.А.
ТИМОФЕЕВА ЛЛ:
Формирование культуры безопасности у детей 3-8 лет. Мы и природа:Нагляднометодическоепособие.ФГОС.
Формирование культуры безопасности у детей 3-8 лет. На игровой
площадке:Наглядно-методическоепособие.ФГОС.
Формирование культуры безопасности: Дидактический материал для занятий во
второй младшей группе. ФГОС
Формирование культуры безопасности: Дидактический материал для средней группы
4-5 лет. ФГОС
Стахович, Семенкова: Финансовая грамотность. Сценарии обучающих сказок. ФГОС
ДО
Художествен ЗацепинаМ.Б.Музыкальное воспитание вдетскомсаду
КомароваТ.С.Детскоехудожественноетворчество.Для работы сдетьми2-7лет
ноКомароваТ.С.Изобразительнаядеятельностьвдетскомсаду(3-7лет)
эстетическое
КомароваТ.С.,ЗацепинаМ.Б.Интеграцияввоспитательнообразовательнойработедетского сада
КуцаковаЛ.В.Конструированиеизстроительногоматериала(4-7лет)
Хрестоматиядлячтениядетямвдетскомсадуидома (17 лет)
Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и
конспекты занятий. Соответствует ФГОС ДО
Куцакова Л.В.
Лепка в детском саду. Конспекты занятий для детей 2-7 лет. Соответствует
ФГОС ДО Грибовская А.А., Халезова-Зацепина М.Б.
Сказки-подсказки. Эстетические сказки. Беседы с детьми об искусстве и
красоте. Соответствует ФГОС ДО
Шорыгина Т.А.
Нетрадиционное рисование с дошкольниками. 20 познавательно-игровых
занятий. Соответствует ФГОС ДО Шаляпина И.А.
ЛИТВИНОВА ОЭ:
Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты совместной
деятельности с детьми 2-3 лет. ФГОС.
Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста. Конспекты совместной
деятельности с детьми 3-4 лет. ФГОС.
Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста. Конспекты
совместной деятельности с детьми 4-5лет. ФГОС.
Конструирование с детьми старшего дошкольного возраста. Конспекты совместной
деятельности с детьми 5-6 лет.ФГОС
Конструирование в подготовительной к школе группе. Конспекты совместной
деятельности с детьми 6-7 лет: учебно-методическое пособие. ФГОС.
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа «Умные пальчики:
конструирование в детском саду». Соответствует ФГОС ДО.
Лыкова И.А.: "Цветные ладошки". Парциальная программа художественноэстетического развития детей 2-7 лет. ФГОС ДО

85

8.

Физическоера ПензулаеваЛ.И.Физическаякультуравдетскомсаду:Младшаягруппа(3-4года).
звитие
ПензулаеваЛ.И.Физическаякультуравдетскомсаду:Средняягруппа(4-5лет).
ПензулаеваЛ.И.Физическаякультуравдетскомсаду:Старшаягруппа(5-6лет).
Пензулаева Л.И. Физическая культура. Пензулаева Л. И. Оздоровительная
гимнастика:комплексыупражненийдлядетей3-7лет.
Сборник подвижных игр/Автор-сост.Э.Я. Степаненкова.
Здоровый образ жизни в представлениях дошкольников
Мустафина Т.В., Гаранина Н.С., Рываева Н.А.
Играю. Двигаюсь. Учусь. Секреты подвижных игр для дошкольников Модель Н.А.
С.Ю. Федорова «Примерные планы физкультурных занятий»

Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию
детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек» (авторы Мухоморина
Л.Г., Кемилева Э.Ф., Тригуб Л.М., Феклистова Е.В.).
Парциальная программа «Азбука финансов и профессий» — основы финансовой
грамотности и ранняя профориентация.
Парциальная программа «Развитие через движение». Формирование двигательных
способностей детей 3–7 лет. Авторы: О.Б. Соковиков, Л.А. Новикова, Т.В. Левченкова
Некоторые методические материалы находятся в электронном виде на общем диске
детского сада. И используются педагогами ДОУ для реализации обязательной части
Программы.
Демонстрационный материал, дидактический материал, пособия
1. Методические пособия: «Растительный мир. Комнатные растения»;
2. Серия книг «Школа семи гномов»: Полный годовой курс «Школа семи гномов» 2-3 года,
полный годовой курс «Школа семи гномов» 3-4 года, полный годовой курс «Школа семи гномов»
4-5 года, полный годовой курс «Школа семи гномов» 5-6 года, полный годовой курс
«Школа семи гномов» 6-7 лет;
3. Наглядные пособия (познавательное и речевое развитие)
4. Демонстрационный материал: «Весна», «Лето», «Осень», «Зима»; «Учимся рисовать.
Дымковская игрушка»; «Учимся рисовать. Городецкая роспись – 1», «Учимся рисовать.
Городецкая роспись – 2»; «Учимся рисовать. Гжель – 1», «Учимся рисовать. Гжель – 2», «Учимся
рисовать. Гжель – 3»; «Уроки доброты»; « Не играй с огнем!»; «Воспитываем сказкой»;
3. Дидактический материал: «Деревья»;. Народы России»; «Окружающий мир. Стихийные
явления природы»; «Символы стран»
4. Наглядно-дидактические пособия: «Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-3
лет» В.В. Гербова «Рассказы по картинкам. «Профессии»; «Рассказы по картинкам. Времена года»;
«Рассказы по картинкам. Осень»; «Рассказы по картинкам. Зима»; «Рассказы по картинкам. Лето»;
«Рассказы по картинкам. Мой дом»; «Рассказы по картинкам. Зимние виды спорта»; «Рассказы по
картинкам. Летние виды спорта»; «Рассказы по картинкам. Родная природа»; «Правильно или
неправильно. Для занятий с детьми 2-4 лет»; «Городецкая роспись по дереву (3-7 лет)»; «Пейзаж. (47 лет)»; «Сказка в русской живописи (5-9 лет)»; «Космос» (3-7 лет)»; «Посуда» (3-7 лет)»;
«Дорожные знаки (4-7 лет)»; «Безопасность на дороге. Плакаты для оформления родительского
уголка в ДОУ»; «Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО.
Младшая группа»; «Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в
ДОО. Подготовительная группа».
5. Информационно-деловое оснащение: «Наша родина Россия»,
6. карточки: «Дети имеют право…», «Правильная осанка», «Правила безопасности дома»,
«Правила поведения в природе», «Погода на сегодня», «Режим дня дошкольника», «Явления
природы», «Круговорот воды в природе», «Строение тела человека», «Как правильно одеваться»,
«Правила пожарной безопасности», «Правила поведения при пожаре», «Правила антитеррора»,
«Правила дорожного движения», «Дорожные знаки», «Хлеб всему голова», «Продукты питания»,
«Овощи», «Головные Уборы», «Чувства и эмоции», «Виды спорта», «Профессии», «Одежда и
обувь». «Посуда кухонная», «Дикие животные (2)», «Птицы России», «Мир морей и океанов»,
«Перелетные птицы», «Насекомые», «Птицы разных широт», «Электро приборы», «Транспорт»,
86

«Музыкальные инструменты», «Мебель», «Игрушки», «Времена года Лето», «Времена года
Весна», «Времена года Осень», «Времена года Зима». «Расскажите детям о бытовых приборах (3-7
лет)», «Расскажите детям о рабочих инструментах (3-7 лет)», «Космос», «Обитатели морей и
океанов», «Зимующие и перелетные птицы».
7. Картотеки: «Картотека портретов композиторов. Тексты бесед с дошкольникольниками.
Часть 1.»; «Картотека портретов композиторов. Тексты бесед с дошкольникольниками. Часть 2.»
8. Наглядно-дидактические пособия грамматика в картинках 3-7 лет: «Многозначные слова»,
«Ударение в словах», «Множественное число», «Антонимы глаголы», «Говори правильно»,
«Антонимы прилагательные».

Информационные интернет ресурсы:
Федеральные органы управления образованием:
 Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/
 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Региональные и муниципальные органы управления образованием:
https://monm.rk.gov.ru/ru/index
http://oosakirga.ru/
Федеральные информационно-образовательные ресурсы
 Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
 Государственное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Республики Крым
"Крымский республиканский институт постдипломного педагогического
образования"
https://krippo.ru/index.php/v-pomoshch-uchitelyu/gotovimsya-k-novomu-uchebnomu-godu2020-2021/14-moduli/2797-2023-2024
 Государственное бюджетное учреждение Республики Крым,
осуществляющее обучение, «Крымский республиканский центр психологопедагогического и медико-социального сопровождения»
https://krcppms.ru/p4aa1.html
Издательства учебной литературы
 Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
 Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
 Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
 Мир энциклопедий «Аванта+»http://www.avanta.ru/
 Издательство «Первое сентября»http://www.1september.ru/
 Издательство «АРКТИ»http://www.arkty.ru/
СМИ образовательной направленности
 Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
 Журнал «Современное дошкольное образование» https://sdo-journal.ru/

87

3.3.2 Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Обязательная часть (п. 33 ФОП ДО)
2 м. – 2 года 2 -3 года
3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Указанные произведения находятся в электронном виде на общем диске детского сада.
И используются педагогами ДОУ для реализации обязательной части Программы.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается

квалифицированными
педагогами,
наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
В целях эффективной реализации Программы ДОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года (примерный график повышения квалификации
зафиксирован в годовом плане работы ДОУ).
3.5.Режим и распорядок дня Основная часть (п. 35 ФОП
ДО)

Основные принципы построения режима и распорядка дня:
- режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
- соответствие правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника (для каждой возрастной группы
определен свой режим дня);
- организация режима дня с учетом теплого и холодного периода года. Холодный
период считается с 1 сентября и заканчивается 31 мая; теплый период считается с 1 июня по
31 августа.
Для воспитанников, впервые поступивших в ДОУ, предполагается адаптационный
режим с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
Продолжительность ежедневных прогулок для детей до 7 лет, составляет не менее 3
часов в день.
При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с про
При температуре плюс 10 °C и скорости ветра менее 4 м/с прием детей осуществляется
на прогулочном участке.
Прогулки организуем 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня
– перед уходом детей домой, в теплый период прием детей осуществляется на прогулке.
Прием пищи организуем с интервалом 3-4 часа.
88

Во время сна детей воспитатель (или его помощник) обязательно присутствует рядом
с детьми.
Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется непрерывно и круглогодично.
Электронные средства обучения:
Интерактивная доска смешанная дошкольная группа 5 - 7 лет не более 7 мин.
за образовательную деятельность, суммарно в день, не более 20 мин.В середине
образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки
или иная двигательная активность.
Суммарный объем двигательной активности, не менее 1 часа/день.
Физическое воспитание детей в ДОУ направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используем все
организационные формы занятий физическими упражнениями с широким включением
подвижных игр, спортивных упражнений.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня соблюдаются следующие требования:

режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;

при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;

физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОУ обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных мероприятиях;

возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Режим и распорядок
дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации
Программы, потребностей участников образовательных отношений. Основные компоненты
режима: дневной сон, бодрствование, приёмы пищи, время прогулок. При организации
образовательного процесса и режима дня соблюдаются требования СП 2.4.2.4283-26, а в
части организации питания — требования СанПиН
2.3/2.4.4282-26; оба документа действуют с 1 сентября 2026 г.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
89

Норматив
8.00
17.00
10 минут

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет
все возрасты

30 минут
40 минут
50 минут или 75
минут при
организации 1
занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут

все возрасты

2-х минут

Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее

1-3 года
4-7 лет
для детей до 7лет

Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут

3 часа
2,5 часа
3 часа в день

все возрасты

1 час в день

до 7 лет

10 минут

Режим дня ДОУ составлен на два периода с учетом сезона.
Режим дня всех возрастных групп
(холодный период, с 1 сентября по 31 мая)

Режимные моменты
Утренний прием
детей (осмотр, опрос
родителей), игры)

Группы
раннего
возраста
7.30-8.15

Утренняя зарядка
(гимнастика) — не
менее 10 минут

8.15-8.25

Подготовка к
завтраку, завтрак
Активное
бодрствование детей
(самостоятельные
игры, предметная
деятельность и др.)
Занятие 1 (в игровой
форме; 1 подгруппа)

8.25-8.50
8.50-9.00

9.00-9.10

Режимные моменты

Младшая
группа

Утренний прием детей
(осмотр, термометрия,
опрос родителей), игры,
индивидуальная
работа)
Утренняя гимнастикане менее 10 минут

7.30-8.00

7.30-8.00

7.30-8.00

Подготов
ит-ая
группа
7.30-8.00

8.00-8.10

8.10-8.20

8.20-8.30

8.10-8.45

8.00-8.10
(«Солнышк
о»,
«Теремок»)
8.20-8.50

8.40-9.00

8.30-8.50

8.45-9.00

8.50-9.10

9.00-9.10

8.50 0-9.00

9.00-10.00

9.00-10.05

9.00-10.10

9.00-10.50

Подготовка к завтраку,
завтрак, дежурство
Активное
бодрствование детей
(игры, предметная
деятельность и др.);
утренний круг
Занятия (включая
гимнастику во время
занятия 2минуты,

90

Средняя
группа

Старшая
группа

Перерыв между
занятиями
(физкультурные
минутки)

9.10-9.20

Занятие 1 (в игровой
форме; 2 подгруппа)
Активное
бодрствование
детей
самостоятельная
дея-ть детей;
гигиенические
процедуры.
Подготовка к
прогулке, прогулка,
возвращение
Второй завтрак

9.20-9.30

Самостоятельная
дея-ть детей

11.4012.00

Подготовка к обеду,
обед

12.0012.30

Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем детей,
гигиенические
процедуры
Подготовка к
полднику, полдник,
гигиенические
процедуры
Занятие 2 (в игровой
форме; 1подгруппа)
Перерыв между
занятиями
(физкультурные
минутки)
Занятие 2 (в игровой
форме; 2 подгруппа)
Подготовка к
прогулке, прогулка
(самостоятельная
дея-ть детей, п/и,
предметная дея-ть и
др.); уход детей
домой

12.3015.30

9.30-10.00

10.0011.40
10.3011.00

15.3016.00

перерывы между
занятиями, не менее 10
минут)
Активное
бодрствование детей
(игры, предметная
деятельность и др.);
утренний круг
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей во
время прогулки;
возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду,
обед, дежурство
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем
детей, гигиенические
физкультурнооздоровительные
процедуры
Подготовка к
полднику, полдник,
уплотненный полдник
Занятия по
необходимости
(вечерний круг)
Активное
бодрствование детей.
Подготовка к прогулке,
прогулка, постепенный
уход домой

10.0010.30

10.05-10.30

10.10-10.40

10.5011.00

10.3010.40
10.4012.00

10.30-10.40

10.40-10.50

10.40-12.20

10.50-12.25

11.0012.30
12.3013.00

12.0012.30

12.20-13.00

12.25-13.00

13.0015.30

12.3015.30

13.00-15.30

13.00-15.30

15.3016.00

15.3016.00

15.30-16.00

15.30-16.00

-

-

-

16.00-16.25

16.0018.00

16.0018.00

16.00-18.00

16.30-18.00

7.30-8.00

16.0016.10
16.1016.20
16.2016.30
16.3018.00

Режим дня всех возрастных групп
(теплый (летний оздоровительный) период, с 1 июня по 31 августа)

Режимные
моменты

Прием детей

Группы
раннего
возраста

7.30-8.15

Вторая
младшая
группа
7.30-8.00
91

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовит-ая
группа

7.30-8.00

7.30-8.00

7.30-8.00

(осмотр,
термометрия,
опрос
родителей);
игры,
индивидуальна
я работа
Утренняя
зарядка
(гимнастика)
Подготовка к
завтраку,
завтрак
Подготовка к
прогулке, выход
на прогулку
Прогулка
Занятие 1 (в

8.15-8.25

8.00-8.10

8.00-8.10

8.00-8.10

8.00-8.10

8.25-9.00

8.10-8.40

8.10-8.40

8.10-8.40

8.10-8.40

9.00-9.20

9.00-9.10

9.00-9.10

9.00-9.10

9.00-9.10

9.20-11.30
9.30-9.40

9.00-9.15
9.15-12.00

9.00-.9.20
9.20-12.10

9.10-9.35
9.35-12.30

9.10-9.45
9.40-12.30

12.10-12.30

12.20-12.30

12.20-12.30

12.30-13.00

12.30-13.00

12.30-13.00

13.00-15.00

13.00-15.00

13.00-15.00

15.00-15.30
15.30-15.50

15.00-15.30
15.30-15.50

15.00-15.30
15.30-15.50

16.40-17.00

16.40-17.00

16.40-17.00

15.50-18.00

15.50-18.00

15.50-18.00

игровой
форме;1подгруп
па) во время
прогулки
12.00-12.20
Перерыв между
9.40-9.50
занятиями
(физкультурные
минутки)
12.20-13.00
Занятие 1 (в
9.50-10.00
игровой форме;
вторая
подгруппа) во
время прогулки
12.50-15.00
Активное
10.00-11.30
бодрствование
детей во время
прогулки
(подвижные
игры,
самостоятельна
я деятельность,
другое);
15.00-15.30
Второй завтрак
10.30-11.00
15.30-15.50
Возвращение с
11.30-12.00
прогулки,
самостоятельна
я деятельность
детей
16.40-17.00
Подготовка к
12.00-12.30
обеду, обед
15.50-18.00
Подготовка ко
12.30-15.30
сну, дневной
сон,

92

постепенный
подъем,
гигиенические
процедуры
Подготовка к
полднику,
полдник,
гигиенические
процедуры
Активное
бодрствование
детей (игры,
предметная
деятельность и
др.)
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
самостоятельна
я деятельность
детей,
подвижные
игры,
предметная
деятельность и
другое), уход
детей домой

15.30-16.00

16.00-16.15

16.15-18.00

3.6.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Основная часть.
Программа предусматривает поддержку сформированных традиций проведения
совместных мероприятий, направленных на ознакомление и приобщение детей к истокам
культуры народов РК, знакомство с историей, обычаями, достопримечательностями
родного поселка, края; к песенному творчеству, народно-прикладному искусству народов
Республики Крым:
-проведение мероприятий, связанных с государственными праздниками;
-реализацию нравственно-экологических и культурно-социальных проектов в
соответствии с календарём памятных дат, в рамках которых проводятся различные акции,
экологические практикумы, трудовые десанты, выставки, конкурсы;
-проведение экологических и народных фольклорных праздников, встреч;
-участие в республиканских, муниципальных акциях.
Все мероприятия ежегодно утверждаются в годовом плане.
Все мероприятия отражены в календарном плане воспитательной работы (п. 3.6.1.
Программы).
3.6.1. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы объединяет традиции детского сада и основные
93

государственные и народные праздники, памятные даты -указанные в п. 36.4 ФОП.
Месяц

Январь
2-3 неделя
15 января

Январь
20.01
Январь
4 неделя

Февраль
1-я неделя

Февраль
2-я неделя

Февраль
3-я неделя

Февраль
4-я неделя

Февраль
4-неделя

Праздники
Памятные даты
ЧФУ

Возр
аст
дете
й
Развлечение
3 - 7
«Пришли Святки - лет
запевай
колядки!»
День зимующих 3 - 7
птиц в России
лет
(Добрые игры)

Направл
. воспитой
работы
Эст.
Патр.
Физ.

Мероприятия
Воспитатель

Позн.
Соц.
Природа

Беседы
Рассматривание
иллюстраций

День Республики 5 - 7 Эст.
Крым
лет
Патр.
Позн.
Соц.
27.01. День снятия 6 - 7 Позн.
блокады
лет
Патр.
Ленинграда; День
Соц.
памяти
жертв
Холокоста
День
разгрома 6 - 7 Эст.
советскими
лет
Патр.
войсками
Позн.
немецкофашистских войск
в Сталинградской
битве
День российской 5 - 7 Позн.
науки
лет
Патр.
Эст.
Труд.

День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг
за
пределами
отечества
Международный
день
родного
языка

6 - 7 Позн.
лет
Патр.
Эст.

4 - 7 Реч.
лет
Патр.
Позн.
Эст.

День защитника 5-7
Отечества
День защитника
Республики Крым
спортивный
праздник
«С
физкультурой
я

Патр.
Физ.
Тр.

Воспитанники

Родители

Разучивание
Подготовка атрибутов и костюмов
потешк, колядок, к развлечению
песен

Просмотр
презентаций.
Цикл бесед

Тематический день: беседы, ЧХЛ,
речевые ситуации.
Чек-лист по проекту «Добрые
игры».
Организация
выставок,
оформление
группового
пространства

Прослушивание песен военных лет

Прослушивание песен военных лет

Тематический
день: беседы,
ЧХЛ, речевые
ситуации.

Творческая
мастерская
«Юнный
изобретатель»
Чек-лист
по
проекту «Добрые
игры».
Просмотр
видеоролика,
презентации о мужестве воинов.

Разучивание
пословиц,
поговорок.
Чек-лист по
проекту
«Добрые
игры».
Разучивание
стихотворени
й,
песен,
сценок.
Чек-лист по
проекту
«Добрые
94

Информбюллете
нь №1 «Памяти
поколений- дни
воинской славы
Росии»
Информбюллете
нь
№2
«Сталинградская
битва»

Консультации
для
родителей
«Играя,
познаём»

Оформление
стенгазеты
«Герои
среди
нас»

Создание книжки-малышки

Подготовка атрибутов и костюмов к
празднику.
Чек-лист по проекту «Добрые игры».

дружу –
в родной Армии
служу!»

игры».

Март
1-я неделя

Международный
женский день
Утренник.

Март
2-я неделя

Тематический
5 - 7 Патр.
досуг:
«День лет
Физ.
воссоединения
Соц.
Крыма с Россией»

Март
4-я неделя

Всемирный
театра

Апрель
1-я неделя

Апрель
1-я неделя

3 - 7 Физ.
лет
Эст.
Патр.
Реч.

день 3 - 7 Реч.
лет
Позн.
Эст.
День конституции 6 - 7 Патр.
Республики Крым лет
Позн.

День книги.

Апрель
2-я неделя

3 - 7 Реч.
лет
Позн.
Эст.
4 - 7 Патр.
лет
Позн.
Физ.

День
Космонавтики.
Развлечение.
Космические
старты
«Я
здоровье
берегу
–
космонавтом
стать
хочу!».
Всемирный день
здоровья.
Апрель 2- Ураза-байрам
5 - 7 Патр.
я неделя
лет
Эст.
Физ.
Позн.
Май
1-я Праздник весны и 6 - 7 Позн.
неделя
труда
лет
Патр.
Труд.

Май
2-я День Победы
неделя
Концерт
посвященный
празднику

3 - 7 Патр.
лет
Позн.
Физ.
Эст.

Разучивание
стихотворени
й,
песен,
сценок. Чеклист
по
проекту
«Добрые
игры».
Просмотр
приезентации,
беседы.
Чек-лист по
проекту
«Добрые
игры».
Беседы
Спектакль

Подготовка атрибутов и костюмов к
празднику.

Беседы
Рассматриван
ие
иллюстраций

Настольнопечатные,
дидактические
игры.

Выставка открыток, поделок

Акция: «Театральная мастерская»
Тематический
информбюллете
нь №3

Беседы
Чек-лист по проекту «Добрые игры».
Рассматриван
ие книг.
Разучивание
Выставка
поделок
«Загадочный
стихотворени космос».
й, песен.
Чек-лист по
проекту
«Добрые
игры».

Прослушиван
ие
песен,
просмотр
презентации,
беседы
Просмотр
обучающих
видеороликов
. Чек-лист по
проекту
«Добрые
игры».
Разучивание
песен,
стихотворени
й,
танцев.
95

История праздника
Выставка рисунков.

в

картинках.

Акция: «Чистая площадка»

Экскурсия
к «Стена памяти»
памятнику
посвященному
воинам погибшим

Соц.

Май
2-я День
детских
неделя
общественных
организаций
России
Май
3-я День славянской
неделя
письменности и
культуры
Май
4-я Праздник
неделя
выпускной

4 - 7 Патр.
лет
Позн.
Эст.
6 - 7 Патр.
лет
Позн.
Эст.
Реч.
Соц.
6 - 7 Физ.
лет
Эст.
Реч.

Июнь 1-я Развлечение:
2 - 7 Физ.
неделя
«День
защиты лет
Эст.
детей»
Реч.
Позн.
Июнь 1-я День
русского 4 - 7 Патр.
неделя
языка,
лет
Позн.
Пушкинский день
Эст.
России.
Реч
Июнь 2-я Ураза-байрам
неделя

5 - 7 Патр.
лет
Позн.

Июнь 2-я День России
неделя
Тематический
досуг ко «Россия
великая
наша
держава!»
Июнь 3-я День памяти и
неделя
скорби

4 - 7 Патр.
лет
Позн.
Эст.
Реч.
Физ.
6 - 7 Патр.
лет
Позн.

Июль
1-я неделя

День
семьи, 3 - 7 Патр.
любви и верности. лет
Позн.
Флэшмоб.
Эст.
Реч.
Физ.

Июль
4-я неделя

День
военно- 4 - 7 Патр.
морского
флота лет
Позн.
России.
Эст.
Реч.
Физ.
День
5 - 7 Позн.
физкультурника
лет
Физ.
Спортивный досуг
Тр.

Август
2-я неделя
Август
3-я неделя

День
3-7
Государственного

Патр.
Позн.

Чек-лист по
проекту
«Добрые
игры».
Беседы,
дидактически
е игры

в
ВОВ
возложения
цветов

для

Разучивание
песен, сценок,
стихотворени
й
Дидактически
е,подвижные,
настольнопечатные
игры
Дидактически
е, настольнопечатные
игры.
Беседа
Прослушиван
ие
песен,
просмотр
презентации,
беседы
Прослушиван
ие
песен,
чтение
стихотворени
й
Просмотр
тематических
альбомов
Тематический
день: беседы,
ЧХЛ, речевые
ситуации.

Подготовка атрибутов и костюмов к
празднику

Выставка
Тематический
рисунков
«Моя информбюллете
группа,
мой нь №4
детский сад»
Рассматриван Посещение онлайн-музея
ие
книг,
беседа

Рисование
асфальте
цветными
мелками

на Консультации

Чтение
русских Чек-лист
по
народных сказок
проекту
«Добрые игры».
История праздника
Выставка рисунков.

в

картинках.

Выставка рисунков

Акция: «Цветок Тематический
из бумаги»
информбюллете
нь №6
Акции:
фотовыставка
#СчастливыВместе, «Моя семья»

Тематический Чек-лист по проекту «Добрые игры».
день: беседы,
ЧХЛ, речевые
ситуации.
Тематические Веселые старты
беседы
Дидактически
е игры
Тематические Выставка
беседы,
рисунков
96

Информбюллете
нь №7 «Как

флага Российской
Федерации
Август
4-я неделя
Сентябрь
1-я неделя

Сентябрь
1-я неделя

Сентябрь
2-я неделя
Сентябрь
3-я неделя

Сентябрь
4-я неделя

Октябрь
1-я неделя

Эст.
Реч.

чтение
стихотворени
й

вырастить
маленького
патриота»

День российского 4 - 7 Патр.
кино
лет
Позн.
Эст.
Реч
День знаний
4 - 7 Позн.
лет
Эст.
Реч.

Тематические Просмотр
Информбюллете
беседы
альбомов «Кино и нь №8 «В мире
дети»
российского
кино»
Тематические Викторина «День знаний»
беседы,
чтение
стихотворени
й. Чек-лист по
проекту
«Добрые
игры».

День окончания
Второй мировой
войны,
День
солидарности
в
борьбе
с
терроризмом
Международный
день
распространения
грамотности
День
Государственного
герба
и
Государственного
флага Республики
Крым
День воспитателя
и
всех
дошкольных
работников.
Всемирный день
туризма.
Международный
день
пожилых
людей;
Международный
день музыки

6 - 7 Патр.
лет
Позн.

Тематические прослушивание
беседы
песен военных лет

Информбюллете
нь №9 «Памним
через века…»

6 - 7 Патр.
лет
Позн.
Реч.

Просмотр
презентации
Беседа

Прохождение
квеста

Тематический
информбюллете
нь №10

4 - 7 Патр.
лет
Позн.
Эст.
Реч.

Просмотр
презентации

Рисование
символики Крыма

Тематическй
информбюллете
нь №11

2 - 7 Патр.
лет
Позн.
Эст.
Реч.

Чтение
и Акция: «Поздравительная открытка
разучивание
сотруднику детского сада»
стихотворени
й.

3 - 7 Патр.
лет
Позн.
Эст.
Реч.
Соц.

Прослушиван
ие
музыки,
тематические
беседы. Чеклист
по
проекту
«Добрые
игры».
Просмотр
презентаций,
тематические
беседы.

Октябрь
1-я неделя

День
защиты 3 - 7 Позн.
животных
лет
Эст.
Реч.
Соц.

Октябрь
1-я неделя

День учителя

6 - 7 Позн.
лет
Эст.
Реч.

Акция: «Подари улыбку пожилому
человеку»

Знакомство с животными Красной
книги Крыма и России
Экскурсии с родителями в зоопарк,
выставка
рисунков
«В
мире
животных».
Тематическая Экскурсия
в Информбюллете
беседа
школу
нь №13
97

Октябрь
3-я неделя

День
отца
России

Ноябрь
1-я неделя

День народного 4 - 7 Патр.
единства.
лет
Позн.
Эст.
Реч.

Ноябрь
1-я неделя

День
памяти
погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних
дел
России
День матери в
России
(развлечение)

Ноябрь
4-я неделя

в 3 - 7 Позн.
лет
Эст.
Реч.

6 - 7 Патр.
лет
Позн.

3 - 7 Патр.
лет
Позн.
Эст.
Тр.

Ноябрь
5-я неделя

День
4 - 7 Патр.
Государственного лет
Позн.
Герба Российской
Эст.
Федерации

Декабрь
1-я неделя

День неизвестного 5-7
солдата
лет

Декабрь
1-я неделя

Декабрь
2-я неделя

Декабрь
2-я неделя
Декабрь
2-я неделя

Патр.
Позн.
Реч.
Международный
5-7
Патр.
день инвалидов
лет
Позн.
Эст.
Соц.
Дух.
День добровольца 5 - 7 Патр.
(волонтера)
в лет
Позн.
России
Дух.
Соц.
Тр.
Международный
3 - 7 Позн.
день художника
лет
Эст.
Тр.
День
Героев 5 - 7 Патр.
Отечества
лет
Позн.
Соц.

Просмотр
фотоальбомов
Беседы

Рисование
портретов
Разучивание
песен,
стихотворений
Разучивание
Участие
в
стихотворени праздничном
й,
песен, концерте
проведение
Краткосрочный
тематических проект
«День
бесед
народного
единства»
Тематическая Рисование
беседа
«Важные
профессии»

Чтение
стихотворени
й, рассказов,
разучивание
песен,
потешек.
Викторина
Беседы
Презентации

Открытка
мамы

Фотовернисаж:
«Папа в деле»

Консультация
«Как воспитать
маленького
патриота»

Чек-лист
по
проекту
«Добрые игры».

для Фотовыставка
«Моя мама в
деле»

Коллективная
Тематический
аппликация
по информбюллете
теме
нь №15

Тематическая Прослушивание
беседа
песен военных лет
Просмотр
презентации
Цикл
тематических
бесед
Просмотр
презентации
Беседа
Чтение
художественн
ой
литературы
слушание
музыки
М.П.Мусорск
ого
«Богатырские
ворота»,
Бородина
«Богатырская
98

Тематический
информбюллете
нь №16
Краткосрочный проект «Люди так не
делятся»

Акция: «Волонтерский десант»

Совместная выставка рисунков: «Мы
художники»
Детско-родительская встреча «Герои
рядом
с
нами»
(встреча
с
родственниками героев, привлечение
семейных архивов)

Декабрь
3-я неделя

День Конституции 6 - 7 Патр.
Российской
лет
Позн.
Федерации

Декабрь
4-я неделя

Новый год
Утренник

Декабрь
4-я неделя

День
спасателя 5 - 7 Патр.
(День
МЧС лет
Позн.
России)
Соц.

2-7
лет

Эст.
Позн.

симфония»

Чтение
художественн
ой
литературы
Разучивание
стихотворени
й,
песен, цикл
тематических
бесед.
Цикл
тематических
бесед,
с/р
игры

Рассматривание
Информбюллете
альбома о правах нь №17
ребенка
Совместная
выставка
«Новогодняя сказка»

поделок

Чек-лист по проекту «Добрые игры».

3.7.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Программы,
в
части
особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды и соответствуют обязательной части Программы.
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной
части Программы
Все особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, части
формируемой участниками образовательных отношений, учтены календарном плане
воспитательной работы и выделены в нем курсивом.

99

4.

Дополнительный раздел

4.1. Краткая презентация Программы
Образовательная
программа
дошкольного
образования
муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Березка» села Червоное
Сакского района Республики Крым (далее – Программа) разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования», с изменениями и дополнениями) (далее – ФГОС
ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»)
(далее – ФОП ДО).
Образовательная
программа
дошкольного
образования
муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Березка» с.Червоное Сакского
района Республики Крым (далее - МБДОУ «Березка» с.Червоное, ДОУ) разработана
рабочей группой педагогических работников с привлечением родителей (законных
представителей) воспитанников.
Программа ориентирована на детей раннего и дошкольного возраста, а также на
категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ (ОНР, ЗПР) и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
- дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие
дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении
ДОУ;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Срок освоения образовательной программы – шесть лет. Образовательная
программа МБДОУ «Березка» с.Червоное определяет обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений для детей от 1года 6 месяцев до
прекращения образовательных отношений.

100

Возраст/
группы

Обязательная часть

5-7 лет/
старшие,
подготовительные

ФОП
ДО
–
утверждена Приказом
Министерства
просвещения
Российской
федерации №1028 от
25 ноября 2022г.
Реализуется
педагогическими
работниками ДОУ во
всех помещениях и на
территории детского
сада, со всеми детьми
ДОУ.
ФОП
ДО
–
утверждена Приказом
Министерства
просвещения
Российской
федерации №1028 от
25 ноября 2022г.
Реализуется
педагогическими
работниками ДОУ во
всех помещениях и на
территории детского
сада, со всеми детьми
ДОУ.

3-7 лет/
младшие,
средние,
старшие,
подготовительные

Часть,
формируемая
образовательных отношений

участниками Соотношение
частей
Программы, %

Парциальная программа «Азбука финансов и
профессий»
—
основы
финансовой
грамотности и ранняя профориентация.,
дополняет образовательный процесс по
познавательному
и
социальнокоммуникативному развитию детей 5-7 лет.
Программа реализуется педагогическими
кадрами на занятиях со всеми детьми
данного возраста ДОУ. Авторская разработка
с использованием методических рекомендаций
Банка России по финансовому просвещению
дошкольников
Парциальная программа «Развитие через
движение».
Формирование
двигательных
способностей
детей
3–7
лет
Авторы: О.Б. Соковиков, Л.А. Новикова, Т.В.
Левченкова
дополняет
образовательный
процесс по физическому развитию детей 3-7
лет. Программа реализуется педагогическими
кадрами на занятиях со всеми детьми
данного возраста ДОУ.

70/30

Все части Программы являются взаимодополняющими и целесообразными с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Цель Программы:
В соответствии с ФОП ДО п. 14.1.:
Разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы:
В соответствии с ФГОС ДО (п.1.6.):
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность образовательных программ дошкольного и начального общего
образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников
Ранний возраст (от полутора до трех лет). Основная характеристика детей
раннего возраста – ситуативность. Ребенок может думать, чувствовать, делать только то,
что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни.
Основным условием успешного развития является обеспечение двигательной активности
ребенка. Активность проявляется в контексте определенной предметной ситуации, где
важен характер совместной деятельности со взрослым. Взрослый интересен ребенку как
человек, который раскрывает логику и способы употребления предметов, окружающих
его. Именно предметная деятельность определяет формирование навыков гигиены и
самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с усвоением общественновыработанных способов употребления предметов, оказывает влияние на развитие
интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка. Основу интеллекта в
раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов, связанных с действием
обследования предметов и построения на их основе целостных образов, а также
формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины.
Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его эмоциональную
сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и представлений, что
позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения. В данный период
закладываются основы успешного общения со сверстниками, инициативность, чувство
доверия к сверстнику. Основным достижениям возраста является самосознание,
положительная самооценка, первые целостные формы поведения в виде результативных
действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна
психологическая потребность в самостоятельности.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет). Центральной линией психического
развития ребенка дошкольного возраста является формирование произвольности
психических процессов и поведения, формирование регуляторных основ психики. В
дошкольном возрасте закладываются основы успешной социализации, коммуникации,
основы развития личности. Ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте
является память и воображение. Мышление ребенка опирается на способность
оперировать образами и представлениями, которые есть в памяти. За счет возможностей
образного мышления, ребенок может представлять и думать о том, чего нет здесь и
сейчас, преодолевается ситуативность. Все виды деятельности ребенка, включая игру,
рисование, конструирование, лепку представляют собой формы наглядного

моделирования действительности. В продуктивных видах деятельности ребенок
моделирует предметы и явления окружающего мира, что способствует формированию
первой целостной картины мира, схематического мышления, элементов логического
мышления и творческих способностей. Ребенок познает мир человеческих отношений,
моделируя их в игровой форме. В условиях игры регуляторные возможности психики
ребенка возрастают в разы, так как в любой роли, отображающей социальные функции
человека в обществе, скрыты ряд правил, которым ребенок начинает подчинять свое
поведение. Формируется периферия самосознания. Ребенок накапливает представления о
своих умениях и навыках. Ведущими психологическими потребностями, определяющими
успешное развитие личности, является потребность в самовыражении (ребенок отвечает
на вопрос «что я умею, что я могу») и потребность в самоутверждении, предполагающей
желание ребенка соответствовать нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание
быть «хорошим»). Данный возраст является крайне благоприятным для формирования
нравственных норм и правил, формирования альтруистических потребностей и
просоциальных форм поведения. Важно сформировать у ребенка положительное
отношение к нормам щедрости, честности, справедливого распределения. В этом возрасте
закладываются основы личностной, гендерной, гражданской и этнической идентичности.
Познавательный интерес, любознательность, креативность можно рассматривать как
системные качества, определяющие потенциал умственных способностей и развития
личности ребенка дошкольного возраста. Коммуникативная компетентность в общении со
взрослыми и сверстниками определяется способностью выстраивать коммуникацию
адекватную ситуации, то есть, ребенок может проявлять гибкость, инициативность,
интерес, чувствительность в ситуации познавательного, делового, личностного общения.
Итогом развития личности выступает иерархия мотивов и произвольная регуляция
поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут управлять личными мотивами
(«хочу»),ребенок может принимать сложные инструкции взрослого, действовать согласно
правилам и реализовывать целостные формы поведения. Способность к произвольной
регуляции поведения, высокая любознательность и умение действовать по правилу
определяет успешность обучения в школе. Исходя из того, что в дошкольном возрасте
закладываются основы первичной картины мира, формируются социальные переживания,
определяющие отношение ребенка к разным видам человеческой деятельности, к миру
людей и к самому себе, особую важность приобретает формирование представлений и
положительного отношения к правилам безопасности жизнедеятельности и здорового
образа жизни. Также, в современном социальном контексте, необходимо уделять
внимание аспектам финансовой, экологической, информационной осведомленности у
детей дошкольного возраста.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
6)
информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного
возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОУ;
7) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
8) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;

9) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления

партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
10)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.