СОДЕРЖАНИЕ
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.2.1.
1.3.
1.4
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.

2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
III.
3.1.
3.2.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в т.ч. характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста с ЗПР
Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с
ЗПР
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
в пяти образовательных областях
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ЗПР
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие
ребенка с ЗПР
Кадровые условия реализации Программы

4
7
8
11
18
19
21
24

25
25
32
35
39
43

47
50
51
52
54
58
94
94

95
97

3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
IV.
4.1.

Финансовые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Описание обеспеченности методическими материалами
средствами обучения и воспитания
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы

и

98
98
102
102
105
109
109
110

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с задержкой психического развития муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Березка» села
Червоное Сакского района Республики Крым (далее – Программа, АОП ДО)
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования», с изменениями и дополнениями) (далее – ФГОС
ДО) и федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24
ноября 2022 г. № 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья») (далее – ФАОП ДО).
Программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Березка» села Червоное Сакского района Республики Крым
(далее – МБДОУ «Березка» с.Червоное) разработана творческой группой
педагогических работников с привлечением родителей (законных
представителей) обучающихся.
Срок освоения Программы – один год (2026/2027 учебный год).
Программа МБДОУ «Березка» с.Червоное реализуется в подготовительной к
школе группе МБДОУ «Березка» с.Червоное.
Программа определяет обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений, для детей от 6 лет до 7 лет.
Программа разработана с учетом нормативно-правовых актов:
- Федеральные документы
 Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями).
 Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от
14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
 Приказ
Министерства
образования
и
науки
Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября
2013г., регистрационный №30384).
 Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья».
– Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
4

31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599).
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
01.12.2022 № 1048 «О внесении изменений в Порядок организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным
программам
дошкольного образования», утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373»
(зарегистрирован 12.01.2023 № 71978).
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования» (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 28.12.2022 № 71847).
 Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г.
N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации».
– Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
27.10.2020 № 32 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и
норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения».
– Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
– Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания» (с изменениями).
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогический комиссии»;
– Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного
образования (от 13.02.2023 ТВ-413/03).
- Региональные документы:
 Закон Республики Крым «Об образовании в Республике Крым» от
06.07.2015№ 131-ЗРК/2015
 Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский
веночек» (авторы Мухоморина Л.Г., Кемилева Э.Ф., Тригуб Л.М., Феклистова
5

Е.В.).
- Основными нормативно-правовыми документами МБДОУ «Березка»
с.Червоное являются:
 Устав;
 Лицензия;
 Программа развития;
 Иные локально-нормативные акты МБДОУ «Березка» с.Червоное.
Программа состоит из обязательной части (ФГОС ДО определяет
инвариантные цели и ориентиры разработки обязательной части АОП ДО;
ФАОП ДО предоставляет примеры вариативных способов и средств их
достижения) и части, формируемой участниками образовательных отношений
(далее по тексту выделена курсивом). Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, ориентирована на специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых
осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся традиции
МБДОУ «Березка» с.Червоное; выбор парциальных образовательных
программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и МБДОУ «Березка» с.Червоное в
целом.
Возрастная
группа

Подготовительная
к школе группа
(от 6 лет до 7 лет)

Таблица 1
Часть, формируемая
Обязательная часть
участниками образовательных
отношений
ФАОП ДО
Региональная
парциальная
(приказом
программа
по
гражданскоМинистерства
патриотическому
воспитанию
просвещения
детей дошкольного возраста в
РФ
от
24
Республике Крым «Крымский
ноября 2022 г.
веночек» (авторы: Мухоморина
№ 1022
«Об
Л.Г., Кемилева Э.Ф., Тригуб Л.М.,
утверждении
федеральной Феклистова Е.В.; рассмотрена и
адаптированной образовательной одобрена решением коллегией
программы
дошкольного Министерства
образования,
образования для обучающихся с науки и молодежи Республики
ограниченными возможностями Крым от 01.03.2017 г. №1/7).
здоровья». – Текст: электронный // Парциальная
программа
Официальный
интернет-портал дополняет,
углубляет,
правовой информации: [сайт]: конкретизирует
содержание
http://publication.pravo.gov.ru/Docu образовательных
областей
ment/View/0001202301270036
«Социально-коммуникативное
Реализуется
педагогическими развитие,
«Познавательное
работниками во всех помещениях развитие», «Речевое развитие»,
и на территории детского сада «Художественно-эстетическое
МБДОУ
«Колокольчик» развитие»,
«Физическое
с.Лесновка.
развитие».
Программа

6

реализуется
педагогическими
работниками во всех помещениях,
на всей территории МБДОУ
«Березка» с.Червоное.

Все
части
Программы
являются
взаимодополняющими
и
целесообразными с точки зрения реализации требований ФГОС ДО (п.2.9).
Программа может корректироваться в связи с изменениями:
- нормативно-правовой базы в сфере образования;
- образовательного запроса родителей МБДОУ «Березка» с.Червоное;
- видовой структуры групп МБДОУ «Березка» с.Червоное;
- возрастного контингента МБДОУ «Березка» с.Червоное;
- появление новых традиций, акций в МБДОУ ««Березка» с.Червоное.
Программа реализуется на русском языке – государственном языке
Российской Федерации.

1.1.1. Цели и задачи Программы
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного
возраста
с
задержкой
психического
развития,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
 реализация содержания АОП ДО для обучающихся с задержкой
психического развития (далее – ЗПР);
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
ЗПР;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ЗПР, в том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка
с ЗПР в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие

7

способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта
отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
 формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ЗПР;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья обучающихся с ЗПР;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
и начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников МБДОУ «Березка» с.Червоное) и
обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество МБДОУ «Березка» с.Червоное с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию Программы
для обучающихся с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования:
коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в
8

образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной
реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его
самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения
коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и
патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в
дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна
сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки
познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и
содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
для построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре
дефекта,
определить
иерархию
нарушений.
Следует
различать
внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и
межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных
функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет
определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на
речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции
нарушений: психолого-педагогическая диагностика является важнейшим
структурным компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного
обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные специалисты
психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его
развитии. Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная
диагностика в условиях МБДОУ «Березка» с.Червоное силами разных
специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она
будет эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе,
включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это
предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов:
учителей-дефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных
воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое
взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития:
коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по
принципу "замещающего онтогенеза". При реализации названного принципа
следует учитывать положение о соотношении функциональности и
стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в
пределах одного периода и касается изменений некоторых психических свойств
и овладения отдельными способами действий, представлениями и знаниями.
Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях
детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением
9

новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого
обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с
ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и
мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы
пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к
счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем
мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной
стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный
уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности
обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением
актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения
ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных
условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и
воспитании: предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на
ведущую деятельность возраста. Коррекционный образовательный процесс
организуется на наглядно действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают
использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов,
технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому
нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только специально
подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и
познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и
способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может
организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При
разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР
социального и познавательного опыта осуществляется как в процессе
самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством
педагогических работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды
деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности
средств реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа
задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация
должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При
10

этом за Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда;
контингент воспитанников, которые подробно описаны в ОП ДОУ «Березка»
с.Червоное стр.6-9; характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста с ЗПР.
МБДОУ «Березка» с.Червоное находится в селе Червоное Сакского
района Республики Крым. В ближайшем окружении находятся такие
культурно-массовые объекты: общеобразовательная школа, спортивная
площадка, памятник ВОВ.
Режим работы МБДОУ «Березка» с.Червоное – пятидневная неделя, 10,5
часов: с 7.30 до 18.00. Выходные – суббота, воскресенье, а также
установленные в государственном порядке праздничные и выходные дни.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания
воспитанников в группах.
Программа реализуется во всех образовательных областях, а также через
специальные коррекционно-развивающие индивидуальные занятия.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую
очередь родители (законные представители) обучающихся. Поэтому коллектив
МБДОУ «Березка» с.Червоное стремится создать доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная
система взаимодействия с родителями (законными представителями),
взаимопонимание и сотрудничество.
Коллектив
МБДОУ
«Березка» с.Червоное
строит
связи с
организациями-партнерами на основе следующих принципов:
- добровольность,
- равноправие сторон,
- уважение интересов друг друга,
- соблюдение законов и иных нормативных актов,
- обязательность исполнения договоренности,
- учета запросов общественности.
Работа в условиях социального партнерства создает возможность
расширять воспитывающую и культурно-образовательную среду МБДОУ

11

«Березка» с.Червоное. Предметом взаимодействия и сотрудничества является
ребенок, его интересы, забота о том, чтобы каждое педагогическое
воздействие было грамотным, профессиональным и безопасным.
Взаимодействие с организациями-партнерами строятся с учетом интересов
детей, родителей (законных представителей) и педагогов, включает в себя
такие направления:
- работу с государственными структурами и органами местного
самоуправления;
- взаимодействие с учреждениями образования и культуры (МБДОУ
«Червонновская средняя школа» Сакского района Республики Крым);
- взаимодействие с учреждениями здравоохранения (ГБУЗ РК «Сакская
районная больница» (Детская поликлиника), ФАП);
- сетевое
взаимодействие
с дошкольными
образовательными
учреждениями Сакского района Республики Крым;
- работу с семьями воспитанников детского сада.
Клинико-психолого-педагогическая
характеристика
детей
дошкольного возраста с задержкой психического развития
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы
отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных,
сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации
возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо
выраженной
органической
или
функциональной
недостаточностью
центральной нервной системы (ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет
специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата,
речи. Они не являются умственно отсталыми.
У большинства детей с ЗПР наблюдается такая симптоматика: незрелость
сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной
деятельности
на
фоне
повышенной
истощаемости,
сниженной
работоспособности. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в
других - произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются
инфантильные черты личности и социального поведения.
Четыре основные группы детей с ЗПР (по И.И. Мамайчук):
1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, но
сниженной познавательной активностью. В этой группе наиболее часто
встречаются дети с ЗПР вследствие психофизического инфантилизма и дети с
соматогенной и психогенной формами ЗПР.

12

2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и

продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР
церебрально-органического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного
происхождения и с осложненной формой психофизического инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности,
но с достаточной познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР
церебрально-органического генеза, у которых наблюдается выраженная
дефицитарность отдельных психических функций (памяти, внимания, гнозиса,
праксиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня
интеллектуальной продуктивности и слабо выраженной познавательной
активности. В эту группу входят дети с тяжелой формой ЗПР церебральноорганического генеза, обнаруживающие первичную дефицитность в развитии
всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр., а также
недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее программирования,
регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их
деятельность недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно, слабо
развита произвольная регуляция деятельности. Качественное своеобразие
характерно для эмоционально-волевой сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором
страдают разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной,
познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные
особенности обусловливают низкий уровень овладения детьми с ЗПР
коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной,
речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более
выраженными и проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с
быстрой утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются
пониженной, по сравнению с возрастной нормой, умственной
работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей
и мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма.
Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных
возможностей, страдают двигательные качества: быстрота, ловкость, точность,
сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости
зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений,
недостатках моторной памяти, пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности
восприятия, что негативно отражается на формировании зрительно13

пространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах
деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися
детьми того же возраста, к приему и переработке перцептивной
информации, что наиболее характерно для детей с ЗПР церебральноорганического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо
меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта,
данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут
не узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены трудности при
восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой
фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и
графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорноперцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых
сверстников, у них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение
познавательной активности, слабость произвольной регуляции поведения,
недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие
трудности при выделении общих, существенных признаков в группе предметов,
абстрагировании от несущественных признаков, при переключении с одного
основания классификации на другой, при обобщении. Незрелость
мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно-образного
мышления и трудностях формирования словесно-логического мышления.
Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения,
усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического
развития старшие дошкольники способны строить простые умозаключения,
могут осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического
мышления (его конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального
состояния ЦНС (слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения
в образовании сложных условных связей, отставание в формировании систем
межанализаторных связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний,
затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У
детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость
мыслительных операций, необходимость большего, чем в норме, количества
времени для приема и переработки информации, несформированность
антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть результаты
действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача требует
выявления причинно-следственных связей и построения на этой основе
программы событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности,
низкая продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне
слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на усвоении получаемой
информации.
14

Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость,
трудности концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается
формирование такого интегративного качества, как саморегуляция, что
негативно сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной
программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим
законам развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера
социальных эмоций в условиях стихийного формирования не соответствует
потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной
деятельности отрицательно влияет на поведение и межличностное
взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со
взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот,
отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам
поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со своими
сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более
сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению
в свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать
обращения к сложным формам поведения. У детей с психическим
инфантилизмом, психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения
поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении
самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций
(отклонения в поведении ребенка, которые ведут к нарушению социальнопсихологической адаптации и сопровождаются невротическими и
соматовегетативными нарушениями (сна, аппетита, энурез, мутизм).
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У
дошкольников с ЗПР недостаточно развиты все структурные компоненты
игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется
игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое поведение
неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым
материалом. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности
знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная
деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются
ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не
проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные
младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие
полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего
плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не
складываются предпосылки для перехода к более сложной – учебной
деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого
развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной
деятельности и проявляются в следующем:
15

• отставание в овладении речью как средством общения и всеми
компонентами языка;
• низкая речевая активность;
• бедность, недифференцированность словаря;
• выраженные недостатки грамматического строя речи:
словообразования, словоизменения, синтаксической системы языка;
• слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и
словесного отчета;
• задержка
в
развитии
фразовой
речи, неполноценность
развернутых речевых высказываний;
• недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности,
трудности в осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
• недостатки устной речи и несформированность функционального
базиса письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении
грамотой;
• недостатки семантической стороны, которые проявляются в
трудностях понимания значения слова, логико-грамматических конструкций,
скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и
сохранных звеньев в структуре психической деятельности, что становится
особенно заметным к концу дошкольного возраста. В отсутствии
своевременной коррекционно-педагогической помощи к моменту поступления
в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической
готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких
характеристик
деятельности,
как
познавательная
активность,
целенаправленность, контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи,
эмоционально-волевой сферы обусловливают слабость функционального
базиса, обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в
коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном компонентах.
А именно на этих компонентах основано формирование универсальных
учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего образования.
Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса для
достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования
полноценной готовности к началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой
психического развития
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в
условиях инклюзивного образования, должна учитывать особенности развития
и специфические образовательные потребности и возможности каждой
категории детей.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как
16

общими, так и специфическими недостатками развития, а также иерархией
нарушений в структуре дефекта (Н.В. Бабкина; Н.Ю. Борякова).
Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают особые
образовательные потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в
следующем:
• раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной
психолого-педагогической помощи на дошкольном этапе образования;
• обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках
всех образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и
целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой,
личностной, социально-коммуникативной, познавательной и двигательной
сфер;
• обеспечение преемственности между дошкольным и школьным
образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего
процесса;
• осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии и психолого- медико-педагогического
консилиума;
• обеспечение особой пространственной и временной организации среды
с учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности);
• щадящий,
комфортный,
здоровьесберегающий
режим
жизнедеятельности детей и образовательных нагрузок;
• изменение объема и содержания образования, его вариативность;
восполнение пробелов в овладении образовательной программой ДОО;
вариативность освоения образовательной программы;
• индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения
образовательной программы;
• формирование,
расширение,
обогащение
и
систематизация
представлений об окружающем мире, включение освоенных представлений,
умений и навыков в практическую и игровую деятельности;
• постоянная стимуляция познавательной и речевой активности,
побуждение интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному
окружению;
• разработка и реализация групповых и индивидуальных программ
коррекционной работы; организация индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий с учетом индивидуально-типологических
особенностей психофизического развития, актуального уровня развития,
имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону
ближайшего развития;
• изменение методов, средств, форм образования; организация процесса
17

обучения с учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое
предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему
развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
• приоритетность целенаправленного педагогического руководства на
начальных этапах образовательной и коррекционной работы, формирование
предпосылок для постепенного перехода ребенка к самостоятельной
деятельности;
• обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью
создания оптимальных образовательных условий с целью своевременной
интеграции в общеобразовательную среду;
• развитие коммуникативной деятельности, формирование средств
коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с
взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения;
• развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
• целенаправленное развитие предметно-практической, игровой,
продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной
деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных,
регуляционных, операциональных компонентов;
• обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника;
грамотное психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее
ресурсов для формирования социально активной позиции; оказание родителям
(законным представителям) консультативной и методической помощи по
вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.
Полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические
особенности обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их
развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с
детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного
подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания
занятий, циклического возврата к уже изученному материалу и обогащения его
новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа
образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и
каждого ребенка.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР к концу дошкольного
образования.
18

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка с ЗПР. Они представлены в виде
изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
1.2.1. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся
с ЗПР.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
детьми с ЗПР к 7-8 годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативнопознавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет
готовность к внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и
способность к общению с другими детьми, способен к адекватным
межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в
игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой
деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в
рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется
способность к децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы,
снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно разрешать
конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и персонажей
мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во
взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет
способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль
деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает начальными
знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает основными
культурными способами деятельности, обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства, стремится к самостоятельности,
проявляет относительную независимость от педагогического работника ,
проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной
активности и мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы,
проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира, улучшаются
показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и другое),
произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает продуктивность
слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной
и наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не
только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на
19

уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять существенные
признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие
умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного
моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы
элементарные пространственные представления и ориентировка во времени,
ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка,
обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и число, решает
простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в
диалоге, обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными
возможностями,
осваивает
основные
лексикограмматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает
значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями,
проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные
предложения разных моделей, может строить монологические высказывания,
которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по
серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из
личного опыта, умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав
слова и состав предложения, владеет языковыми операциями,
обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской
литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки,
рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
- способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения,
знаком с основными культурными способами и видами музыкальной
деятельности;
- способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно
проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и
сотворчества;
- проявляет творческую активность и способность к созданию новых
образов в художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
- ребенок осваивает основные культурные способы художественной
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
- у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной
деятельности (рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного
материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал);
- использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством.
20

5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика,
движения рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму,
подвижен, владеет основными движениями, их техникой, может
контролировать свои движения и управлять ими, достаточно развита моторная
память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает
физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита
способность к пространственной организации движений, слухо-зрительномоторной координации и чувству ритма, проявляет способность к
выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми
условиями
реализации
Программы
являются:
соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами, а также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольной
образовательной организации и в условиях семьи.
Целевые
ориентиры
Программы
выступают
основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования за счет
обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах обучения в
общеобразовательной организации.
1.3.
Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
МБДОУ «Березка» с.Червоное, представляет собой важную составную часть
данной
образовательной
деятельности,
направленную
на
ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой МБДОУ «Березка» с.Червоное, заданным
требованиям ФГОС ДО и Программы в дошкольном образовании обучающихся
с ЗПР, направлено в первую очередь на оценивание созданных МБДОУ
«Березка» с.Червоное условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности МБДОУ «Березка» с.Червоное на основе достижения детьми
с ЗПР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;
- не
являются
основой
объективной
оценки
соответствия,
21

установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста, с ЗПР с учетом сенситивных
периодов в развитии. Обучающиеся с ЗПР могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального
развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы должны учитывать
не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики
развития обучающихся, динамики их образовательных достижений,
основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную
с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ЗПР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР.
МБДОУ «Березка» с.Червоное самостоятельно выбирает инструменты
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том
числе, его динамики.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ЗПР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ЗПР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников МБДОУ
««Березка» с.Червоное в соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ЗПР в дошкольном
22

детстве;
- разнообразия
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления
программами дошкольного образования для обучающихся с ЗПР на уровне
МБДОУ «Березка» с.Червоное, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
- диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ЗПР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с ребенком с ЗПР по
Программе;
- внутренняя оценка, самооценка МБДОУ «Березка» с.Червоное;
- внешняя оценка МБДОУ «Березка» с.Червоное, в том числе
независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
- повышения
качества
реализации
программы
дошкольного
образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ
«Березка» с.Червоное
в процессе оценки качества адаптированной
программы дошкольного образования обучающихся с ЗПР;
- задания
ориентиров
педагогическим
работникам
в
их
профессиональной
деятельности
и перспектив
развития
МБДОУ
«Березка» с.Червоное;
- создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием обучающихся с ЗПР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в МБДОУ «Березка» с.Червоное является оценка качества
психолого-педагогических условий реализации АОП ДО для обучающихся с
ЗПР. Именно психолого-педагогические условия являются основным
предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на
уровне МБДОУ «Березка» с.Червоное, что позволяет выстроить систему
оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного
образования в соответствии со ФГОС ДО посредством экспертизы условий
реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень
образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с
23

ЗПР, его семья и педагогический коллектив МБДОУ «Березка» с.Червоное.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в МБДОУ «Березка» с.Червоное в пяти
образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы МБДОУ «Березка» с.Червоное;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими
работниками МБДОУ
«Березка» с.Червоное собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в МБДОУ «Березка» с.Червоное, как для самоанализа, так и для
внешнего оценивания.
1.4. Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Подробно данный раздел Программы описан в образовательной
программе дошкольного образования ДО МБДОУ «Березка» с.Червоное (далее
– ОП ДО), утвержденной приказом МБДОУ «Березка» с.Червоное от
29.08.2023г. № 114.

24

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы приводится с учетом психофизических, возрастных и
индивидуальных особенностей дошкольников с ЗПР, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм,
способов, методов и средств, представленных в образовательных программах,
методических пособиях, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и
выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных,
географических, климатических условий реализации Программы, возраста
обучающихся с ЗПР, состава групп, особенностей и интересов обучающихся,
запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации
образовательной деятельности являются такие формы, как:
- образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся,
исходя из особенностей их психофизического и речевого развития (занятия);
- различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая
игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе,
народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр;
- взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников
и (или) обучающихся между собой;
- проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
- праздники, социальные акции, а также использование образовательного
потенциала режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через
сочетание организованных педагогическим работником и самостоятельно
инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы
осуществляются с учетом базовых принципов ФГОС ДО.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста с ЗПР:
2.1.1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Социально-коммуникативное развитие в соответствии со ФГОС ДО
направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии
стран и народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и
25

педагогическим работником;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности с другими детьми, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся в МБДОУ
«Березка» с.Червоное;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- поддержку
инициативы, самостоятельности и ответственности,
обучающихся в различных видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание
области
«Социально-коммуникативное
развитие» обучающихся дошкольного возраста в
условиях
МБДОУ
«Березка» с.Червоное представлены следующими разделами:
- Социализация, развитие
общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе;
- Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
- Формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела «Социализация,
развитие
общения,
нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе»:
- развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для
позитивной социализации и развития инициативы ребенка на основе
сотрудничества с педагогическим работником и другими детьми; формировать
умения и навыки общения в игровой деятельности; развивать коммуникативные
способности обучающихся;
- приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником:
поддерживать доброжелательное отношение обучающихся друг к другу и
положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в разных видах
деятельности;
- формировать основы нравственной культуры;
- формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности:
формировать идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и
педагогическим работником, способствовать развитию патриотических чувств;
- формировать готовность к усвоению социокультурных и духовнонравственных ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития
обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
- обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую
освоению образовательной программы детьми с ЗПР;
- формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность
26

ребенка в собственных возможностях и способностях;
- формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивноинтеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных
отношений;
- способствовать становлению произвольности (самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения
ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
- поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания,
- развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с
педагогическим работником и другими детьми;
- развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми,
развитие готовности и способности к совместным играм с ними; формирование
культуры межличностных отношений;
- формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с
педагогическим работником на уровне внеситуативно-познавательного
общения, способен к внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно
придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя
прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных произведений
(рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя
осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет другим
детям содержание новых для них игровых действий. Стремится регулировать
игровые отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с детьми по
игре по игре, стремиться договориться о распределении ролей. Использует
ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и
контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2.
Приобщение
к
элементарным
нормам
и
правилам
взаимоотношения с обучающимися и педагогическими работниками. Знает
правила поведения и морально-этические нормы в соответствии с возрастными
27

возможностями, в основном руководствуется ими. Взаимодействуя с
товарищами по группе, стремясь удержать их от «плохих» поступков, объясняет
возможные негативные последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических
работников и других обучающихся.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Подробно рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье,
называя не только имена родителей (законных представителей), но и рассказывая
об их профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может
сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о
достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых
зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город,
родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую
принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет
избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в рассказе
о них пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными
терминами.
Общие задачи раздела «Самообслуживание, самостоятельность,
трудовое воспитание»:
- формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать
интерес и способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметамиорудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и
элементарному бытовому труду (в помещении и на улице); поощрять
инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под
руководством педагогического работника;
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других
людей и его результатам: развивать способность проявлять себя как субъект
трудовой деятельности; предоставлять возможности для самовыражения
обучающихся в индивидуальных, групповых и коллективных формах труда;
- формировать первичные представления о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать
спонтанные игры обучающихся и обогащать их через наблюдения за трудовой
деятельностью педагогических работников и организацию содержательных
сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в
обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами
труда, в интересах человека, семьи, общества;
- развитие социального интеллекта на основе разных форм организации
трудового воспитания в дошкольной образовательной организации;
- формирование представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций
труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
28

- формирование готовности к совместной трудовой деятельности с

другими детьми, становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы и
виды труда;
- формирование уважительного отношения к труду педагогических
работников и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся и педагогических работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет
самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания,
по мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью.
Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится
к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы
труда, контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится их
улучшить. Может организовать других обучающихся при выполнении трудовых
поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых видах
труда, отбирает более эффективные способы действий. Способен к коллективной
трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на
участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку
природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Относится к собственному труду, его
результату и труду других людей как к ценности, любит трудиться
самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников. Испытывает
удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной
трудовой деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность
и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые
собственные черты и качества (положительные и отрицательные),
проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в
окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное
отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором
профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд
как особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и
педагогическим работником трудом. Освоил все виды детского труда, понимает
их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания.
Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость
цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта. Понимает
значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в
29

уголке природы) соответствующими природными закономерностями,
потребностями растений. Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты
профессий, их общественную значимость. Отражает их в самостоятельных
играх. Имеет представление о различных видах труда педагогических
работников, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и
государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы,
результаты, их личностную, социальную и государственную значимость,
некоторые представления о труде как экономической категории). Имеет
систематизированные представление о культурных традициях труда и отдыха.
Общие задачи раздела «Формирование навыков безопасного
поведения»:
- формирование представлений об опасных для человека и мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы
поведения, формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил
и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества;
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование
осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием
последствий действий, деятельности и поведения;
- развитие способности ребенка к выбору безопасных способов
деятельности и поведения, связанных с проявлением активности.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок
имеет систематизированные представления об опасных для человека и
окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на
основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о
способах безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях:
демонстрирует их без напоминания педагогических работников на проезжей
части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте,
автомобиле; имеет представления о способах обращения к педагогическому
работнику за помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуациях;
знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной
ситуации; знает о последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или
электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в
информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной
программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует
осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям.
Проявляет самостоятельность, ответственность и понимание значения
30

правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от
возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает другим детям о соблюдения
правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях.
Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает
правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами
движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи
педагогического работника способен контролировать состояние своего
организма, избегать физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок называет
способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений,
контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как
нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила
безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам
оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует
ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься
физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к
своему организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При
утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные
представления о строении человеческого тела, о правилах оказания первой
помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного
движения и поведения на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает
значение дорожной обстановки (большое количество транспорта на дорогах;
скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение
видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей
обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил
поведения на дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные
опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости
от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры
вечером). Имеет представление о возможных транспортных ситуациях: заносы
машин на скользких участках; неумение водителей быстро ориентироваться в
меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает систему правил поведения в
определенном общественном месте, понимает и объясняет необходимость им
следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет представление
о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает
правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности для окружающего мира
природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о
31

жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного
мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира
природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей,
опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых
видах опасных для окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха,
воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для
окружающего мира природы поведения и выполнения их без напоминания
педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально
отведенных местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте,
тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если
выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла).
Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной
ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное
отношение к растениям и животным.
2.1.2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Основная
цель
познавательного
развития:
формирование
познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и
обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.
ФГОС ДО определяет цели, задачи и содержание познавательного
развития обучающихся дошкольного возраста в условиях МБДОУ
«Березка» с.Червоное, которые можно представить следующими разделами:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно-исследовательской деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере
и способах обследования объектов и предметов окружающего мира;
формировать сенсорную культуру;
- развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической
деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные
действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательноисследовательскую
(исследование
объектов
окружающего
мира
и
экспериментирование с ними) деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах
и следствиях); формировать первичные математические представления;
32

- формирование

целостной картины мира, расширение кругозора:
формировать первичные представления о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об
их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской инициативы и
самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными
эталонами;
- формирование
системы
умственных
действий, повышающих
эффективность образовательной деятельности;
- формирование
мотивационно-потребностного, когнитивноинтеллектуального, деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у
ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных
эталонов и умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех
цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков
цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма,
пирамида, куб), выделение структуры плоских и объемных геометрических
фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно
воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип классификации,
исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры
величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе с
педагогическим работником. Отражает результаты своего познания в
продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные
модели. С помощью педагогического работника делает умозаключения при
проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать
результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и
приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений.
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его
частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.
Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в
прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество
предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает
"числовую лесенку". Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет
33

и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами
и арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту),
объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов,
пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров
(длиннее - короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы
жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость
между величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы
(фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть;
различает, называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в
окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола),
обозначает взаимное расположение и направление движения объектов.
Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); знает
название текущего месяца года; последовательность всех дней недели,
времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет
представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей.
Достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия с детьми и
педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены представления
о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким
фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные
промыслы. Есть элементарные представления о многообразии стран и народов
мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной
одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть
представления о небесных телах и светилах. Есть представления о жизни
растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков
приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого
климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность сезонных
изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года).
Обобщает с помощью педагогического работника представления о живой
природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков
(двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).
Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и собственного
здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям, животным.
Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения его
разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах
деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные
отношения между объектами и явлениями окружающего мира с помощью
художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет
устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего мира,
34

любознателен.
2.1.3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Речевое развитие в соответствии с ФГОС ДО включает: владение речью
как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- развитие речи;
- приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС ДО:
- организация видов деятельности, способствующих развитию речи
обучающихся;
- развитие речевой деятельности;
- развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации
общения, создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей с помощью речи;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в речевом общении и деятельности;
- формирование
мотивационно-потребностного,
деятельностного,
когнитивно-интеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
- формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
- развитие речевого общения с педагогическим работником и другими
детьми: способствовать овладению речью как средством общения; освоению
ситуативных и внеситуативных форм речевого общения с педагогическим
работником и другими детьми;
- развитие
всех
компонентов
устной
речи
обучающихся:
фонематического
восприятия;
фонетико-фонематической,
лексической,
грамматической сторон речи;
- формирование навыков владения языком в его коммуникативной
функции - развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и
монолога;
- практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и
интонационной культуры речи;
- создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью
речи, овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.

35

Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее
моторных и сенсорных компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных
действий в языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить
исходный уровень речевого развития ребенка.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Общается с окружающими людьми (родителями (законными представителями),
педагогическим работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми).
Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим
работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях,
начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного
речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий.
Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В
игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре
на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета.
Может изменять стиль общения с педагогическим работником или детьми в
зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных
понятий на группы на основе выявленных признаков (посуда - кухонная,
столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный).
Способен находить в художественных текстах и понимать средства языковой
выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.
Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может
сгруппировать их и определить "лишнее". Владеет группами обобщающих слов
разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова,
обозначающие название объектов природы, профессии и социального явления.
Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений
слов, многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и
36

состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется,
испуган, боится. Использует дифференцированную морально-оценочную
лексику (например, скромный - нескромный, честный - лживый);
- грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная
система языка. Может сделать простые грамматические обобщения,
восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически
правильно использует в речи существительные в родительном падеже и
несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с
содержанием высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое
оформление неправильно построенного высказывания самостоятельно;
- произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте.
Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация
сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитикосинтетическая активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен
звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением
согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с
помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки
в слове, определяет их последовательность и количество. Дает характеристику
звуков (гласный - согласный, согласный твердый - согласный мягкий).
Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове.
Доступно освоение умений: определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов. Выделяет
предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять
графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки.
Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически;
- связная
речь (диалогическая и монологическая): владеет
диалогической и монологической речью. Освоены умения пересказа
литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности,
использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа;
- использует разнообразные средства выразительности. Составляет
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования.
Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования).
Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности
37

внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и
лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении
вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем,
которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий
момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словеснологических средств;
- практическое овладение нормами речи: доступно использование
правил этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям
(законным представителям), товарищам по игре, знает, кого представляют
первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и
предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты
другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе
спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения,
в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов.
Проявляет инициативу и обращается к педагогическому работнику и детям с
предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые
формы: "давайте попробуем узнать...", "предлагаю провести опыт". Владеет
навыками использования фраз-рассуждений и использует их для планирования
деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах
поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре),
ориентируясь на собственный опыт или воображение.
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО направления
«Ознакомление с художественной литературой»: знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы.
Общие задачи:
- формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений: формирование опыта обсуждения и
анализа литературных произведений с целью обобщения представлений ребенка
о мире;
- развитие литературной речи: развитие художественного восприятия,
понимания на слух литературных текстов;
- приобщение
к словесному искусству, развитие творческих
способностей: ознакомление с книжной культурой и детской литературой,
формирование умений различать жанры детской литературы, развитие
словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления
обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
- создание условий для овладения литературной речью как средством
передачи и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и
понимания.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
38

восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к текстам
познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий).
Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником произведения
с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и
сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и выразительность
языка литературных произведений. Интересуется человеческими отношениями
в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с
первичными ценностными представлениями. Может сформулировать
взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром, приводя
примеры из художественной литературы. Различает жанры литературных
произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует
в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи
грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и
темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или
тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие
эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы
прочитанного в литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную
воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять загадки.
Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ,
сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой,
продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Доступно понимание образности и
выразительности языка литературных произведений. Способен воспринимать
классические и современные поэтические произведений (лирические и
юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и
прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к
тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от
процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
2.1.4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественноэстетического развития:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к
художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств обучающихся, художественного
восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих
39

способностей;
- развитие
детского художественного творчества, интереса к
самостоятельной творческой деятельности; удовлетворение потребности
обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по
следующим направлениям:
- «Художественное творчество»;
- «Музыкальная деятельность»;
- «Конструктивно-модельная деятельность».
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование
познавательных
интересов
и
действий,
наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной видах
деятельности;
- развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной
деятельности;
- развитие художественного вкуса;
- развитие
разных видов изобразительной и конструктивной
деятельности;
- становление эстетического отношения к окружающему миру и
творческих способностей;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;
- формирование
основ
художественно-эстетической
культуры,
элементарных представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
- развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам
художественных произведений;
- формирование представлений о художественной культуре малой
родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
художественной культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Общие задачи. Художественное творчество:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование,
аппликация и художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных
видах изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
- формирование
основ художественной культуры обучающихся,
эстетических чувств на основе знакомства с произведениями изобразительного
40

искусства.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве
листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен
организовать рабочее место и оценить результат собственной деятельности. При
создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по
собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по
представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов,
пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок,
наметить пути их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения
работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные
средства; передает характерную структуру и пропорции объектов; пользуется
разнообразными приемами, нетрадиционными техниками. Ярко проявляет
творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности.
Получает удовольствие от процесса создания образов, радуется результатам.
Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на ритм
симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и
других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый
интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет все виды
декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные
элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской
деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Общие задачи. Конструктивно-модельная деятельность:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с
различными видами конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить обучающихся к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить обучающихся обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках
конструктивные и функциональные особенности анализируемых зданий,
макетов. Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с его
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта), подбирая и
целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие
41

детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город,
лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений. Создает модели из разнообразных
пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по
условиям и по собственному замыслу. Использует графические образы для
фиксирования результатов конструктивно-модельной деятельности. Способен
успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и планируя
деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Общие задачи. Музыкальная деятельность:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование
основ
музыкальной
культуры,
элементарных
представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в
различных видах музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой
родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Подготовительная группа (7-й – 8-й год жизни):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто
интонирует знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без него).
Подбирает по слуху знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в
хлопках, притопах и на музыкальных инструментах ритмический рисунок
различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться
различными танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг галопа", "шаг вальса",
"переменный шаг"), инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет
приемами сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками
выразительного исполнения и продуктивного творчества. Умеет динамически
развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках одного
персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в
изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный
текст, умеет самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
эстетический интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе
различных видов музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и
42

осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки
чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной
выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок
музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с другими
видами искусств (литературой, живописью, скульптурой, архитектурой,
дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью давать оценки
характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее
выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность
разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое
наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая
богатство внутреннего мира.
2.1.5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает
приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств,
как координация и гибкость; движений, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Задачи раздела 1 «Формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни»:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся: в том числе обеспечение их эмоционального благополучия;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления; создание условий, способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы и других систем организма;
- воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для
адаптации обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию
культурно-гигиенических навыков и полезных привычек;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности;
создание условий для овладения детьми элементарными нормами и правилами
питания, закаливания.
43

Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей (в том
числе, ограниченных возможностей здоровья);
- оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и
укреплении физического и психического здоровья их обучающихся.
Подготовительная группа (7-й – 8-й год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся. Развитые физические качества проявляются в разнообразных
видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических
упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно
правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении
этих процессов другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом
других обучающихся. Помогает педагогическому работнику в организации
процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом
другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и
игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь", может их трактовать. Имеет
представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента просмотра
телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и
физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура - общие задачи:
- развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости,
координации):
организация
видов
деятельности,
способствующих
гармоничному физическому развитию обучающихся; поддержание инициативы
обучающихся в двигательной деятельности;
- совершенствование умений и навыков в основных видах движений и
двигательных качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений;
- развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании: формирование готовности и интереса к
участию в подвижных играх и соревнованиях; формирование мотивационнопотребностного компонента физической культуры. Создание условий для
обеспечения потребности обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения
44

ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с
силой, выносливостью и продолжительностью двигательной активности,
координационных способностей.
Подготовительная группа (7-й – 8-й год жизни):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость,
ловкость, гибкость в соответствии с возрастом. Движения хорошо
координированы. Стремится проявить хорошие физические качества при
выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты при
выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся
(овладение основными движениями). Самостоятельно, быстро и
организованно выполняет построение и перестроение во время движения.
Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные
общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными,
разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах
и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из
разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или
указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к выполнению
основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге
- энергичная работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое
равновесие при приземлении; в метании - энергичный толчок кистью, уверенные
разнообразные действия с мячом, в лазании - ритмичность при подъеме и спуске.
Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным
шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и
назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия
в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным
шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом
перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней
хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание
ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться
кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами,
останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп,
направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия - высотой 10-15 см,
спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых
положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к
направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с
преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет
прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления.
Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая
ноги вправо - влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии,
45

веревки, продвижением боком. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100
см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см);
прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки
через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку,
перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами;
прыжки через большой обруч как через скакалку. Освоены разные виды метания,
может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными
способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс)
разными способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке
различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой,
под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной
и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом "в три приема". Может
организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игрыэстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при
наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное
кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру
двумя руками из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в
разных видах спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно
держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без
сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола;
хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может
контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах
осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками,
подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на
коньках: сохранять равновесие, "стойку конькобежца" во время движения,
выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться
одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду;
кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой", умение тормозить;
кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и
присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной
двигательной деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с
другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует движения,
проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных подвижных
играх, в том числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно
осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в соревнованиях.
Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как
собственные, так и других детей. Может анализировать выполнение правил в
подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает
46

спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно готовить и убирать
физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным
видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей
и интересов
При реализации Программы используются различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут
нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения при реализации Программы должны осуществляться в
соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно п.2.7. ФГОС ДО, в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой
их образовательных потребностей и интересов в МБДОУ «Колокольчик»
с.Лесновка используются вариативные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности:
 в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
 игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другие);
 общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
 речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
 познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
 изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
 двигательная
деятельность
(основные
виды
движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
47

спортивных игр и другие);
 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
 музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги
МБДОУ «Березка» с.Червоное используют следующие методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные
методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
1)
при
использовании
информационно-рецептивного
метода
предъявляется информация, организуются действия ребенка с объектом
изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога
или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов,
наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового)
проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач
воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
48

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
используются комплекс методов.
При реализации Программы педагоги используют различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
Указанные средства используются для развития следующих видов
деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое);
 предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
 коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
 познавательно-исследовательской
и
экспериментирования
(натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов,
ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. При выборе форм,
методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные
проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
49

2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми с ЗПР
Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
 характер взаимодействия с педагогическим работником;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в МБДОУ «Колокольчик» с.Лесновка и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит
общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать
запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других,
так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер
50

отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не
боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует
перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают
его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний,
ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или иного действия. Признание за ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других
людей.
2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в МБДОУ «Березка»
с.Червоное
включает:
 образовательную
деятельность,
осуществляемую
в
процессе
организации различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Подробно данный раздел Программы описан в ОП ДО МБДОУ
«Березка» с.Червоное (п.2.3).

51

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли
партнера, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Для личностнопорождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть и вера в его способности.
Учитывая коммуникативные трудности детей с ЗПР, взрослые создают
условия для развития у детей эмоционально-личностного, ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и предпосылок для внеситуативно-личностного
общения. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает
поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний, предупреждает возникновение у
ребенка эмоционального дискомфорта, исключая крик, громкую речь, резкие
движения. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со
взрослыми и другими детьми.
Важно развивать нравственно-этическую сферу детей в когнитивном,
эмоциональном, поведенческом компонентах, умело включая их в
межличностное взаимодействие как со взрослыми, так и с другими детьми.
Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. При
этом взрослый старается развивать у ребенка адекватную самооценку. При
положительном эмоциональном принятии себя, ребенку с ЗПР важно научиться
оценивать свое поведение, поступки, действия, продукты деятельности по
определенным параметрам, стремиться исправить ошибки и улучшить
результаты. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления. Детская инициатива проявляется в
свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.
Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей
протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине
52

дня. Взрослый постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно
применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи,
развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, оказывает
дозированную помощь.
Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его
таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний,
ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм, взрослый, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или иного действия. Ребенок учится брать на себя
ответственность за свои решения и поступки. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится
понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения
со взрослыми и переносит его на других людей.
При
разработке
Программы
учитывается,
что
приобретение
дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется,
как правило, двумя путями: под руководством педагогов в процессе
коррекционно-развивающей работы и в ходе самостоятельной деятельности,
возникающей по инициативе ребенка.
Несмотря на то, что в Программе уделяется большое внимание
самостоятельной инициативной деятельности детей, однако возможности детей
с ЗПР в познании таким путем ограничены, поэтому приоритетным является
первый путь. Опора делается на положение о том, что процесс обучения – это
искусственно организованная познавательная деятельность, способствующая
индивидуальному развитию и познанию предметов и явлений окружающего
мира, их закономерных связей. Эта деятельность протекает в специально
созданных условиях, в определенном месте, в определенное время, в конкретных
формах и т. п., в частности в специальных групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях. По мере развития познавательной деятельности и
эмоционально-личностной сферы ребенка с ЗПР, все большее значение
приобретает его собственная активность и инициатива, а взрослые создают для
личностного развития все условия.
Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят
в необходимости индивидуального и дифференцированного подхода,
сниженного темпа обучения, структурной простоты содержания знаний и
умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу.
При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с детьми
с ЗПР педагогам и специалистам важно соблюдать следующие основные
требования:
1. Исходя из «Конвенции о правах ребенка», стремиться к реализации
права детей на образование, направленное на развитие личности, умственных и
физических способностей.
53

2. Любое обследование ребенка проводить, получив письменное согласие

родителей (или лиц, их заменяющих) на психолого-педагогическое
сопровождение.
3. С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения
ребенка не сравнивать его ресурс с достижениями других детей, а с его
собственными достижениями на предыдущем этапе развития.
4. Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка, реально
представлять дальнейшие возможности развития и социальной адаптации.
5. Весь персонал, работающий с ребенком, должен соблюдать
профессиональную этику.
6. Педагогический прогноз определять на основе динамического
наблюдения и углубленного анализа результатов комплексного обследования, с
педагогическим оптимизмом, стремясь у каждого ребенка выявить сохранные
потенциальные возможности, определить положительные стороны его
психического и личностного развития, на которые можно опереться в
педагогической работе.
7. Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать
чувство психологической безопасности, стремиться к принятию ребенка с
пониманием специфики его трудностей и проблем развития. Ко всем детям и
особенно физически ослабленным, легко возбудимым, неуравновешенным
относиться спокойно, ровно, доброжелательно.
8. Разрабатывать
динамичную
индивидуальную
коррекционноразвивающую программу для каждого ребенка, адекватную его образовательным
потребностям и возможностям.
9. Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на
психическое состояние радости, спокойствия.
10.
Терпеливо обучать ребенка осуществлять перенос сложившегося
способа действия в сходные условия, переключаться с одного способа действия
на другой, при выполнении каждого задания стимулировать познавательную
активность, творчество и изобретательность.
Способы и направления поддержки детской инициативы подробно
описаны в ОП ДО МБДОУ «Березка» с.Червоное (п.2.4).
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ
«Березка» с.Червоное с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
МБДОУ «Березка» с.Червоное и семьи; повышение
54

воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей в МБДОУ «Березка» с.Червоное осуществляется
через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки
семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в МБДОУ «Березка» с.Червоное;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ЗПР, будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с родителям (законным представителям). Семья должна
принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность
коррекционно-восстановительного
процесса.
Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в МБДОУ «Березка» с.Червоное и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом
и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом
встают новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их
родители (законные представители) также нуждаются в специальной психологопедагогической поддержке. Одной из важнейших задач является
просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей
(законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в
процессе совместной деятельности МБДОУ «Березка» с.Червоное и семьи
55

удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и
трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется
тщательное планирование действий педагогических работников и крайняя
корректность при общении с семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
- Общие родительские собрания (поводятся администрацией МБДОУ
«Березка» с.Червоное 3 раза в год, в начале, в середине и в конце учебного
года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителям (законным
представителям) задач и содержание коррекционно-образовательной работы;
решение организационных вопросов; информирование родителей (законных
представителей) по вопросам взаимодействия МБДОУ «Березка» с.Червоное с
другими организациями, в том числе и социальными службами.
- Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими
работниками не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителям (законным представителям) задач,
содержания и форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми
в семье; решение текущих организационных вопросов.
- «День открытых дверей» (проводится администрацией МБДОУ
«Березка» с.Червоное в апреле для родителей (законных представителей)
обучающихся, поступающих в МБДОУ «Березка» с.Червоное в следующем
учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его
работы.
- Проведение детских праздников и досугов (подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты МБДОУ «Березка» с.Червоное с
привлечением родителей (законных представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в
группах и распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
- Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации,
педагогических работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение
запросов родителей (законных представителей) о дополнительном образовании
обучающихся; определение оценки родителям (законным представителям)
эффективности работы специалистов и воспитателей; определение оценки
родителям (законным представителям) работы МБДОУ «Березка» с.Червоное.
- Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей
(законных представителей) и по плану индивидуальной работы с родителям
(законным представителям).
56

Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным
представителям) по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание
индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
- Родительский час. Проводится учителем-логопедом групп один раз в
неделю.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе
образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов
взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь
в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на
печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе
развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
- Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей
(законных представителей) местах (например, «Готовимся к школе», «Развиваем
руку, а значит, и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку»,
«Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»,
др.).
Задачи: информирование родителей (законных представителей) об
организации коррекционно-образовательной работы в МБДОУ «Березка»
с.Червоное; информация о графиках работы администрации и специалистов.
- Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
 ознакомление родителей (законных представителей) с формами
продуктивной деятельности обучающихся;
 привлечение и активизация интереса родителей (законных
представителей) к продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания
родителям (законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:

создание условий для объективной оценки родителям (законным
представителям) успехов и трудностей своих обучающихся;

наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и
формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели группы. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская
деятельность родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства
57

групп, электронной почты для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе
содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не
посещает дошкольную образовательную организацию. Родители (законные
представители) могут своевременно и быстро получить различную информацию:
презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по
интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогупсихологу, который изучает и анализирует психологические и личностные
особенности развития обучающихся в семье.
2.7. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Цель программы коррекционной работы: создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
ЗПР
посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей
работы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной
и коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для
более успешного их освоения.
- формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорноперцептивной,
аналитико-синтетической
деятельности,
стимуляции
познавательной активности;
- целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших
психических функций и речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и
формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого,
ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров
дошкольного образования на завершающих его этапах;
- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и
темпа овладения содержанием образования;
- осуществление
индивидуально
ориентированного
психологопедагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического
58

развития и индивидуальных возможностей обучающихся в соответствии с
рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и
алгоритм ее разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на
выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей
познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и
психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоциональноличностной, волевой и поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств
и связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений
чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов
восприятия и формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и
произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на
уровне наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического
мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех
структурных компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с
родителями (законным представителям) и разработку вопросов преемственности
в работе педагогических работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение
сферы профессиональной компетентности педагогических работников,
повышение их квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с
ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и
их родители (законные представители). Одной из важнейших задач социальнопедагогического блока является привлечение родителей (законных
представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе
59

совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь
ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является
развитие функционального базиса для развития высших психических
функций: зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей;
стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых
функций, необходимо создавать условия для становления ведущих видов
деятельности:
предметной
и
игровой.
Особое
значение
имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и
мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития
поступают в ДОУ в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать
пропедевтическую работу 1-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в
МБДОУ «Березка» с.Червоное в старшем дошкольном возрасте, то
пропедевтический период необходим, но на него отводится меньше времени,
поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную
деятельность с педагогическим работником и другими детьми, развитие
невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение полноценного
физического развития и оздоровление детского организма. Важно преодолевать
недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность,
развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма,
координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и
развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной активности,
непроизвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорноперцептивной
деятельности
и
развитие
всех
видов
восприятия,
совершенствование
предметно-операциональной
и
предметно-игровой
деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном
пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания
обращенной речи и стимуляции коммуникативной активности с использованием
вербальных и невербальных средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и
развитие высших психических функций. Необходимыми компонентами
являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для
ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного общения.
60

Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все
педагогические работники. Важно обеспечить полноценные эмоциональные
контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми.
Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в
коллективе детей, формировании полноценных межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции
деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на
уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного
умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых
средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания
сложных предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование
языковой программы устного высказывания, навыков лексического наполнения
и грамматического конструирования, связной диалогической и монологической
речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через
овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных
видах деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих
способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого
развития ни один из видов деятельности не формируется своевременно и
полноценно, необходимо целенаправленное развитие предметно-практической и
игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса –
формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных,
ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию,
адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки,
оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию
предпосылок для овладения учебной деятельностью на этапе школьного
обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной
сферы, психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой
незрелости, негативных черт формирующегося характера, поведенческих
отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие
61

возможностей ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного
образования и формирование значимых в школе навыков, основных
компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций,
конкретно-понятийного,
элементарного
умозаключающего
мышления,
формированию обобщающих понятий, обогащению и систематизации
представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в работе
учителя-логопеда и воспитателей. Она включает в себя традиционные
направления по формированию фонетико-фонематических и лексикограмматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению
грамоте. У обучающихся с задержкой психоречевого развития страдают все
функции речи, поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так и
регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной регуляции
действий и формированию механизмов, необходимых для овладения связной
речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение
звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения
навыками письма и чтения. Не менее важная задача – стимуляция
коммуникативной активности, совершенствование речевой коммуникации:
создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и
внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я,
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию
способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по
преодолению негативных качеств формирующегося характера, предупреждению
и устранению аффективных, негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений – развитие нравственно-этической
сферы, создание условий для эмоционально-личностного становления и
социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного
и начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД).
Именно на УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и
регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего
образования.
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и
содержание коррекционной работы, определяется МБДОУ «Березка»
с.Червоное самостоятельно.
Содержание
коррекционной
работы
реализуется
в
каждой
образовательной области, предусмотренной ФГОС ДО. При этом учитываются
62

рекомендации ТПМПК и результаты углубленной психолого-педагогической
диагностики.
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается,
что при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития обучающихся. Такая оценка производится педагогическими
работниками в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития обучающихся дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
обучающихся (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей, обучающихся), которую проводит педагог-психолог. В этом
случае участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционнопедагогическом процессе, играет роль индикатора результативности
оздоровительных, коррекционно-развивающих и образовательных мероприятий.
При этом диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми целевых
ориентиров дошкольного образования. Основная задача – выявить пробелы в
овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих этапах, а
также особенности и недостатки развития речи и познавательной деятельности,
и на этой основе выстроить индивидуальную программу коррекционной работы.
Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации
образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений,
навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся
с ЗПР предполагает решение следующих задач в рамках диагностической
работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в
заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление
индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной деятельности,
эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об
окружающем мире, умений и навыков в различных видах деятельности,
присущих детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение
причин образовательных трудностей и особых образовательных потребностей
63

каждого ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка
коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающихся с ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционноразвивающего обучения, определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед
специалистами встает еще одна важная задача диагностики - определение
параметров психологической готовности и рекомендация наиболее эффективной
формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод
наблюдения и анализируют образовательные трудности обучающихся, которые
возникают у обучающихся в процессе освоения разделов образовательной
программы, то есть решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы
психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности.
При обследовании используются апробированные методы и
диагностические методики. Главным в оценке результатов является
качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет особенностей
мотивации,
программирования,
регуляции,
содержательной
стороны
деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи педагогического
работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в
измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости
обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и групповых
программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера
взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому
при обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить
недостатки предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с
учетом показателей речевого, познавательного и личностного развития,
выявленных при психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики используются для
решения
задач
психологического
сопровождения
и
проведения
квалифицированной коррекции развития обучающихся, а также позволяют
определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом
выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции недостатков в развитии обучающихся с ЗПР
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР
пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО.
Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста
64

обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их достижений,
образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной
«Социально-коммуникативное развитие»
Разделы

Коррекционная
направленность
работы в рамках
социализации,
развития общения,
нравственного,
патриотического
воспитания.
Ребенок в семье и
сообществе

области

Таблица 2
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового
общения с педагогическим работником и другими детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство
доверия и желание сотрудничать с педагогическим работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
педагогическим работником и другими детьми, раскрывая способы
совместных действий с предметами, побуждая и поощряя стремление
обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной
деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые и
неречевые средства коммуникации; учить обучающихся пользоваться
различными типами коммуникативных высказываний (задавать
вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей
побуждать
обучающихся
к
внеситуативнопознавательному общению, поддерживать инициативу в познании
окружающего, создавать проблемные ситуации, побуждающие
обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать
условия для перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного
общения, привлекая его внимания к особенностям поведения,
действиям, характеру педагогических работников; готовить к
контекстному
общению,
предполагающему
соблюдение
определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе,
привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по
головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени,
соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя,
других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на
друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди
друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его
усилий, стремления к сотрудничеству с педагогическим работником,
направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим
детям, к взаимодействию с ними:

65

Разделы

Коррекционная
направленность
работы по

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться
игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и
педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с
песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при
проведении праздников (Новый год, День рождения, выпускной
праздник в детском саду). Создание условий и предпосылок для
развития у обучающихся представлений о месте человека в
окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения
моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к
другому человеку, педагогическому работнику, другим детям через
пример (педагогического работника) и в играх-драматизациях со
сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной
литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им помощи;
формировать, внимательное и уважительное отношение к родителям
(законным
представителям),
педагогическим
работником;
окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя
диалог, монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного
решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и
милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя "я
хороший" и умения критично анализировать и оценивать продукты
своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных,
негативистских,
аутистических
проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности, страхов,
которые могут испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР; 7)
создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как
в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах;
важно, чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах,
но давал нравственную оценку своим поступкам и поступкам друзей;
придерживался правил в повседневной жизни.
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие саморегуляции
в совместной с педагогическим работником и в самостоятельной

66

Разделы

формированию
навыков
самообслуживани
я, трудовому
воспитанию

Формирование
основ безопасного
поведения в быту,
социуме, природе

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
деятельности:
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
обучающихся в быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на
карточки-схемы, отражающие последовательность действий;
привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида;
содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания,
одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и
невербальные средства: показ и называние картинок, в которых
отражена последовательность действий при проведении процессов
самообслуживания, гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт
по самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки
безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в бытовой
элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая
развивать
практические
умения,
зрительно-двигательную
координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
педагогическим работником на участке МБДОУ «Колокольчик»
с.Лесновка, поддерживать порядок на игровой площадке; развивать
умение подбирать и применять разнообразные предметы-орудия для
выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на
прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных
поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и ниток,
обращая внимание на совершенствование приемов работы, на
последовательность действий, привлекать к анализу результатов
труда; развивать умение обучающихся ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи
обучающихся в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую
работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для
труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному плануинструкции (вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную
речь при обучении их различным видам труда и при формировании
навыков самообслуживания.
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для
человека и безопасного поведения: 1) знакомить с условиями быта
человека одновременно с формированием понимания различной
знаковой, бытовой, световой и другой окружающей человека

67

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических
устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их использованию, учитывая правила техники
безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения обучающихся,
процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся
с ЗПР и в соответствии с ними проводить профилактику умственного
и физического переутомления обучающихся в разные режимные
моменты;
5)
соблюдать
гигиенический
режим
жизнедеятельности
обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий
режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и
играх знания об основных правилах безопасного поведения в
стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным
материалом,
историческими
сведениями,
мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и
ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные
произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с
сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о
способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально опасных для жизни и здоровья, учить обучающихся
наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник
МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД
(регулировщик, постовой полицейский), водители транспортных
средств, работники информационной службы), побуждать их
отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера
телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию
(в соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями
обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном
поведении в информационной среде: о необходимости согласовывать
свои действия с родителями (законными представителями),
педагогическим работником по допустимой продолжительности
просмотра телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и
образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций
по основам безопасности жизнедеятельности;
13)
расширять
объем
предметного
(существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей

68

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
импрессивной и экспрессивной речи для называния объектов,
явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью
поведения
(пассажир,
пешеход,
водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения,
информационные, запрещающие, предупреждающие знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
обучающихся в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления
обучающихся о некоторых источниках опасности для окружающего
природного мира: обучающиеся должны понимать последствия своих
действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам,
газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников,
распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке;
почему нужно разводить огонь только в специально оборудованном
месте и в присутствии родителей (законных представителей),
педагический работников, перед уходом тщательно заливать место
костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам,
проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть
знания о правилах безопасного поведения, но информация не должна
провоцировать возникновение тревожно-фобических состояний

Коррекционно-развивающая
«Познавательное развитие»
Разделы

Коррекционная
направленность
работы по
сенсорному
развитию

работа в образовательной

области

Таблица 3
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
деятельности:
1) развивать любознательность, познавательные способности,
стимулировать познавательную активность посредством создания
насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного, слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса,
обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся,
исходя из принципа целесообразности и безопасности, учить их
выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на
ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно
снижая участие и помощь педагогического работника и повышая
уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания,
совмещения
элементов;
совершенствуя
зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение

69

Разделы

Коррекционная
направленность в
работе по
развитию
конструктивной
деятельности

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете,
форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня
выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи синий,
красный, треугольник, квадрат" и далее - к самостоятельному
выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы,
величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования
объектов на основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного
восприятия для выделения максимального количества свойств и
признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и с
реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из
частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая
количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов,
величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд, сравнивать
элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени
сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами
объектов (геометрических фигур и тел, их формой как постоянным
признаком,
размером
и
расположением
как
признаками
относительными); развивать способность к их идентификации,
группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации на
основе выделения наглядно воспринимаемых признаков.
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления,
способности к моделированию:
1) формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому
использованию:
демонстрация
продуктов
конструирования
(строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы) с
целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
"опредмечиванию", ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление обучающихся называть "узнанную"
постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям

70

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
педагогического работника; побуждать к совместной конструктивной
деятельности при обязательном речевом сопровождении всех
осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части, устанавливая их
функциональное назначение, определяя соответствие форм, размеров,
местоположения в зависимости от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на
контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание развитию
речи, предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения
в ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся,
используя разнообразный строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки
элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка
детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью
гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания
обучающихся использовать как указательные и соотносящие жесты,
так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем к самостоятельному обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные игры
с различными материалами: сборно-разборными игрушками,
разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая
видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как
искусстве и о строительстве как труде по созданию различных
построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это
в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных
наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя при
этом прилагательные и обозначая словом пространственные
отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования все
виды словесной регуляции: отчет, сопровождение и планирование
деятельности; упражнять обучающихся в умении рассказывать о

71

Разделы

Коррекционная
направленность
работы по
формированию
элементарных
математических
представлений

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
последовательности конструирования после выполнения задания, в
сравнении с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания построек,
необходимых для развертывания или продолжения строительноконструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных
игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по
заданному началу и собственному замыслу (с предварительным
планированием и заключительным словесным отчетом).
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
математических представлений в дочисловой период:
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы
на основе выделенного признака (формы, размера, расположения),
составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов проверки
(приемы наложения и приложения) для определения количества,
величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств
путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем
установления взаимно однозначного соответствия (приложения один к
одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной
характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай", пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к
каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании
прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из множества
по подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с
количеством пальцев, палочек и другого символического материала,
показывать решение на пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики
уделять внимание практическим и активно-пассивным действиям с
рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее число,
добавляя один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя
один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного
восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти
(возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из
уровня их математического развития на каждом этапе образовательной
деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из

72

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые
цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении,
среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с
количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на
бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных
материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек);
лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд,
выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые
знаки среди других изображений (букв, схематических изображений
объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими
задачами с опорой на наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один
говорит первую часть условия, второй - другую, третий задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими
обозначениями действий задачи, использованием стрелок, указателей,
объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной
наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах
усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете,
форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации
и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный
материал и символические изображения (палочки, геометрические
фигуры), в пределах пяти-десяти и включать сформированные
представления в предметно-практическую и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном
пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади,
правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой
правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу,
впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной
инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность пространственных
отношений при передвижениях в различных направлениях, поворотах,
действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных

73

Разделы

Коррекционная
направленность
работы по
формированию

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
отношений путем обогащения их собственного двигательного опыта,
учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по
указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схемемаршруту; выполнять определенные действия с предметами и отвечать
на вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови
соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай
игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы вперед,
назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по
словесной инструкции педагогического работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и
игровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные
признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины,
углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и внешней
частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти
представления в практических видах деятельности (рисовании,
аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия",
"ломаная линия", "замкнутая линия", "незамкнутая линия", закрепляя в
практической
деятельности
представления
обучающихся
о
взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных
материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент,
геометрических фигур). Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев,
так и пониманию последовательности и цикличности времен года,
месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между
людьми; формировать представление о возрастных периодах, о том,
что родители (законные представители), педагогические работники
тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что
потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Создание
предпосылок
для
развития
элементарных
естественнонаучных представлений:
1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования
объектов
(зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки)
для

74

Разделы

целостной
картины мира,
расширению
кругозора

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
выделения максимального количества свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы и
ее изменениями с привлечением внимания обучающихся к различению
природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых), к
изменению световой освещенности дня (во время грозы), к различению
голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его
словом, правильное его понимание и использование (трещит,
поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками зрительного
восприятия и слухового внимания; лексико-грамматическим
недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать свои
впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с опорой
на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические
средства и приспособления, усиливающие и повышающие
эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для
развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической
культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями
в естественных условиях, обогащать представления обучающихся с
учетом недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и
восприятия (сужение объема, замедленный темп, недостаточная
точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и
явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах
обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать
причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в человеческом, животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о предметах
быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная
одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада,
для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах

75

Разделы

Коррекционная
направленность в
работе по
развитию высших
психических
функций

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
России, ее столице, государственной символике, гимне страны;
национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный
запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о
макросоциальном окружении (улица, места общественного питания,
места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о явлениях
природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с
изменениями в жизни людей, животных, растений в различных
климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый год,
День рождения, Выпускной праздник в детском саду, День учителя,
День защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные
праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового
опыта обучающихся.
Развитие мыслительных операций:
1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
наглядно-действенного мышления, создавать специальные наглядные
проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных
предметов и орудии;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
наглядных задач; учить способам проб, примеривания, зрительного
соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной
ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных
средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные
предметы, используя соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми предметамиорудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами
для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза
на основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью педагогического работника,
затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания,
выполнять графические изображения деталей конструкторов (с разных
сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с
другими
видами
продуктивной
деятельности),
построении
сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию
целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);

76

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
10) развивать способность к замещению и наглядному моделированию
в играх на замещение, кодирование, моделирование пространственных
ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и детали
(2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные,
наложенные,
перечеркнутые,
конфликтные
изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
"Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на
наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе
имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки
предметов, учить оперировать значимыми признаки на уровне
конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и
сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на
основе существенных признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала,
игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития
зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти,
динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость,
тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах
работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных
видах деятельности и посредством специально подобранных
упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных
упражнениях

Коррекционно-развивающая
«Речевое развитие»

работа в образовательной
77

области
Таблица 4

Разделы

Коррекционная
направленность
работы по
развитию речи

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие импрессивной стороны речи:
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с
педагогическим работником действия, наглядные ситуации, игровые
действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и
контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов,
сообщений, побуждений, связанных с различными видами
деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание обучающихся к изменению значения слова с помощью
грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с
демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе
подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать
внимание обучающихся на смыслоразличительную функцию фонемы
(как меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и
шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка;
дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными
категориями, использования в активной речи малых фольклорных
форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений,
поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить
воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную
функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на
занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию
других обучающихся, фиксирование внимания ребенка на содержании
высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как объекту
взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим
детям с сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к
использованию различных типов коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение,
доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью
речи.

78

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения,
просодики,
звуко-слоговой
структуры),
соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех
звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителялогопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого
темпа с предложением образцов произнесения разговорной речи,
отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных форм,
пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых
образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать
недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия
голосом разговорной громкости, не допуская форсирования голоса,
крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать
голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;
работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо,
шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению и
называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос
гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме
ветра, ударах грома), голосах животных, обучать обучающихся
подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас,
металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по

79

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
звуковым характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь
на свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий
разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с
произнесенным педагогический работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками
(свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими
согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых
слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова,
звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и
согласных звуков, учить обучающихся давать эти характеристики при
восприятии звуков. Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный запас, уточнять
понятийные и контекстуальные компоненты значений слов на основе
расширения познавательного и речевого опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы
и
синонимы
на
материале
существительных,
глаголов,
прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с явлениями
омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения
словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих
понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для
освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных
моделей;
2)
уточнять
грамматическое
значение
существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при
овладении морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений различных
моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых детьми
типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов
синтаксических связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;

80

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово
предложение, рассказ). Развитие связной диалогической и
монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов, развивать
единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления мелодико-интонационных компонентов, лексического
содержания и семантического значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять
внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях
и оценивать правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное высказывание
на основе: пересказа небольших по объему текстов, составления
рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки,
описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки,
игры-драматизации, моделирование ситуации на магнитной доске,
рисование
пиктограмм,
использование
наглядно-графических
моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью собственных практических действий,
подведении им итогов деятельности, при элементарном планировании
с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и
расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения
рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате
поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения,
подчинения правилам и следования инструкции и образцу. Подготовка
к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и
аналитико-синтетической деятельности с языковыми единицами;
учить приемам умственной деятельности, необходимым для
сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования звукослогового состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью
полосок разной длины, учить выделять предлог в составе предложения,
обозначать его фишкой;

81

Разделы

Коррекционная
направленность в
работе по
приобщению к
художественной
литературе

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
4) учить дифференцировать употребление терминов "предложение" и
"слово" с использованием условно-графической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по
схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без
опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие длинные слова (педагогический работник произносит короткое слово обучающиеся ставят точку, длинное слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным
звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку
и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность
элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях по
речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить обучающихся
срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры
простых предметов.
Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение
слушать родителей (законных представителей), педагогического
работника, других детей, внимательно и доброжелательно относиться
к их рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в
детских книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку
содержанием, побуждать называть персонажей, демонстрировать и
называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере),
вызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм
или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и
отраженному декламированию, поощрять инициативную речь
обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и
рассказывания
на
полноценное
слушание,
фиксируя
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к

82

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов,
песенок, после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное,
добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной
доске), отражающие последовательность событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной
высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном
произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных),
поведения и отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых
слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители,
символы, широко используя речевые игры, шарады.

Коррекционно-развивающая работа в образовательной
«Художественно-эстетическое развитие»

области

Таблица 5
Задачи и педагогические условия реализации программы
Разделы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и
направленность в
регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных видах:
работе по
1) формировать предпосылки изобразительной деятельности;
развитию детского создавать условия для развития самостоятельного черкания
творчества
карандашами, мелками, волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять
их "узнавание" и называние с целью "опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать
у него интерес к изображению и к себе как объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его
бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный опыт;
рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на
рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений,
уделяя особое внимание изображению человека и его действий,
рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные навыки в совместной деятельности с педагогическим
работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять
форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их с помощью

83

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить
передавать строение человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных
оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в
предметном рисунке, отражая структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и
создавать композицию, осваивать различные художественные техники,
использовать разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам
(тесту, глине), в процессе лепки, из которых обучающиеся разминают,
разрывают, соединяют куски теста, расплющивают, а педагогические
работники придают затем этим кускам предметный вид, что
закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя
технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей,
животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает, спит,
"служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок
с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с
детьми задания, включающие наклеивание заготовок, учить составлять
простейшие декоративных узоры по принципу повторности и
чередования в процессе "подвижной аппликации", без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным
контролем при выполнении аппликации (при совмещении
поверхностей держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при
аппликации по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную
координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для
составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе;
положительно оценивать первые попытки участия в творческой
деятельности;
2)
формировать
ориентировочно-исследовательский
этап
изобразительной деятельности, организовывать целенаправленное
изучение, обследование объекта перед изображением; отражать
воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке,
аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его

84

Разделы

Коррекционная
направленность
работы по
приобщению к
изобразительному
искусству

Коррекционная
направленность
работы в процессе
музыкальной

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его,
объяснять после окончания работы содержание получившегося
изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых образов:
путем агглютинации, гиперболизации, акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки,
аппликации, изодеятельности (задания "Нарисуй волшебный замок",
"Несуществующее
животное",
"Чудо-дерево");
предлагать
специальные дидактические игры, в которых требуется дорисовать
незаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию
различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях
окружающего мира, поддерживать стремление к расширению
содержания рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию
деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче их
содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы
путем сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления
обучающихся, используя для обозначения размера, места
расположения, пространственных отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы кистью,
карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя их
представления о скульптуре малых форм и выделяя средства
выразительности, передающие характер образа, поддерживать
стремление обучающихся лепить самостоятельно.
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и восприятию
произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и
рассказам,
народными
игрушками,
предметами
народного
декоративно-прикладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие произведений
изобразительного искусства, учить их эмоционально реагировать на
воздействие художественного образа, понимать содержание
произведения и выражать свои чувства и эмоции с помощью
творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских
художников, используя средства "музейной педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к
некоторым видам росписи, воспитывать эстетические чувства.
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе
знакомства обучающихся со звучащими игрушками и предметами
(барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые от ребенка
игрушки по их звучанию, определять по звукоподражаниям, как

85

Разделы

деятельности

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук, звучание
игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в
подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению
расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и
называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно), силе
звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности,
характера движений, произнесения звуков, проговаривания потешек и
стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании
музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к
слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие
музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку
маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая
соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и повышения
эмоционального фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические, зрительнослуховые и двигательные представления о средствах музыки,
передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет
медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и
тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие
предметы и игрушки;
11)
знакомить
обучающихся
с
разными
музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а также оркестра,
хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное восприятие,
слушательскую культуру обучающихся, обогащать их музыкальные
впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания
музыкальных произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о средствах
музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях,
исходя из особенностей интеллектуального развития обучающихся с
ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть,
элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане,
к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на
музыкальные произведения и умение использовать музыку для
передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота
исполнения, интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить
пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм,

86

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся,
динамическую организацию движений в ходе выполнения
коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с
предметами во время танцев, музыкально-ритмических упражнений:
передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над
головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку обучающихся:
выполнять движения под музыку по зрительному (картинке, стрелкевектору), слуховому и двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать расстояние
при движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их
за спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность движений,
учить выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе,
чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при
звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с
изменением характера музыки (быстро - медленно); самостоятельно
придумывать и выполнять движения под разную музыку (вальс, марш,
полька); развивать эмоциональность и свободу проявлений творчества
в музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с
ознакомлением их с произведениями художественной литературы,
явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться
на понравившееся музыкальное произведение, передавать свое
отношение к нему вербальными и невербальными средствами;
отражать музыкальные образы изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение
движений и жестов в танце, объяснять их словами; обогащать
словарный запас обучающихся для описания характера музыкального
произведения

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая
направленность
работы
в области
«Физическое развитие» обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий:
для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, физического развития,
формирования у них полноценных двигательных навыков и физических качеств,
применения здоровьесберегающих технологий и методов позитивного
воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной
(коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию, включение
членов семьи обучающихся в процесс их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области
87

«Физическое развитие»:
- коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
- нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
- развитие техники тонких движений;
- коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
- пространственной организации движений;
- моторной памяти;
- слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.
Коррекционно-развивающая
работа в образовательной
области
«Физическое развитие»
Разделы

Коррекционная
направленность в работе по
формированию начальных
представлений о ЗОЖ

Таблица 6
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию
уровне с условиями, необходимыми для нормального роста
тела, позвоночника и правильной осанки, и средствами
физического развития и предупреждения его нарушений
(занятия на различном игровом оборудовании - для ног, рук,
туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие
процедуры
с
использованием
полифункционального
оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление
нервно-психической
возбудимости
обучающихся,
расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной
активности
обучающихся;
создавать
условия
для
нормализации их двигательной активности: привлекать к
активным упражнениям и играм пассивных обучающихся
(включать их в совместные игры, в выполнение
хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным
видам деятельности расторможенных дошкольников,
деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию
тонуса
мускулатуры,
развивая
у
обучающихся
самостоятельный контроль за работой различных мышечных
групп на основе контрастных ощущений ("сосулька зимой" мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы
расслабляются); использовать упражнения по нормализации
мышечного тонуса, приёмы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения,
стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката
(ходьба по следам, разной поверхности - песку, мату; захват
ступнями, пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых

88

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
упражнений необходимость достижения тонизирующего и
тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных
упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям обучающихся, но и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для обучающихся,
имеющих низкие функциональные показатели деятельности
сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения
зрения, особенности нервно-психической деятельности
(повышенная утомляемость, чрезмерная подвижность или,
наоборот, заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической
нагрузки (снижая интенсивность движений, частоту
повторений, требования к качеству движений) в процессе
коррекции недостатков моторного развития и развития
разных видов детской деятельности, требующих активных
движений (музыкально-ритмические занятия, хозяйственнобытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору
содержания и средств физического воспитания с учетом
возрастных физических и индивидуальных возможностей
обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности
опорно-двигательного аппарата, коррекции недостатков
осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и
коррекцию плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать
потребность
в
выполнении
утренней
гимнастики,
закаливающих процедур (при участии педагогического
работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем
самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки
глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но
спокойным выдохом; правильного носового дыхания при
спокойно сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием
полифункционального
оборудования
(сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные
на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение
тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса
мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий,
расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье,
о возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к
организации двигательной активности обучающихся, к
закреплению у обучающихся представлений и практического
опыта по основам ЗОЖ.

89

Разделы

Коррекционная
направленность в работе по
физической культуре

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
1) создавать условия для овладения и совершенствования
техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и
лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в
режимные моменты и свободную деятельность обучающихся
(например, предлагать детям игровые задания: "пройди
между стульями", "попрыгай как зайка");
2) использовать для развития основных движений, их техники
и двигательных качеств разные формы организации
двигательной деятельности: физкультурные занятия,
физкультминутки (динамические паузы); разминки и
подвижные игры между занятиями, утреннюю гимнастику,
"гимнастику" пробуждения после дневного сна, занятия
ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в
коллективе, развивать способность пространственной
ориентировке в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на
изменение положения тела во время перемещения по
сложным конструкциям из полифункциональных мягких
модулей (конструкции типа "Ромашка", "Островок",
"Валуны");
5) способствовать развитию координационных способностей
путём введения сложно-координированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений ловкости, гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить
обучающихся переключаться с одного движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной
инструкции педагогических работников и давать словесный
отчет о выполненном движении или последовательности
из двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в
различных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля
динамического и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время
ходьбы (быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в
колонне, при беге парами соизмерять свои движения с
движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их
технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с
сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных
размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с
партнером при ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно
организовывать подвижные игры, предлагать свои варианты
игр, комбинации движений;

90

Разделы

Коррекция недостатков и
развитие ручной моторики

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных
игр, последовательность действий в эстафетах, играх со
спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при
закреплении двигательных навыков и развитии двигательных
качеств: движение по сенсорным дорожкам и коврикам,
погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в
соответствии со сценарием досугов и спортивных
праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя
корригирующие упражнения для разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному
управлению движениями в пространстве: в вертикальной,
горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство
пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения
движений и действий с предметами по словесной инструкции
и умение рассказать о выполненном задании с
использованием вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой
обучающихся и желание самостоятельно заниматься с
полифункциональными модулями, создавая из них различные
высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию
движений под музыку: побуждать двигаться в соответствии с
темпом, ритмом, характером музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, сопровождать выполнение
упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся
могут одновременно выполнять движения и произносить
речевой материал или один ребенок проговаривает,
остальные выполняют или педагогический работник
проговаривает, обучающиеся выполняют).
1) дифференцированно применять игры и упражнения для
нормализации мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям
педагогического
работника;
формировать
дифференцированные движения кистями и пальцами рук:
сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев;
выполнять согласованные действия пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук;
развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения,
похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные
виды захвата крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц
пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении

91

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
орудийных и соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками
под звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой
гимнастике"; побуждать выполнять упражнения пальчиковой
гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия
пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками
разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение,
формировать дифференцированные движения пальцев рук
при нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в
определенной последовательности, представленной на
образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов
указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по
заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с
водой: переливание воды из одной емкости в другую при
использовании чашки, деревянной ложки, половника,
воронки; пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под
звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий
флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в
дальнейшем значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций
рук "кулак - ладонь", "камень - ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа
каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания,
используя различные виды застежек (липучки, кнопки,
пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить
простые линии - дорожки в заданном направлении, точки,
дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем в
тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при
проведении различных линий по образцу: проводить
непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными
линиями, повторяя изгибы; проводить сплошные линии с
переходами, не отрывая карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру
различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия
при изображении предметов, дорисовывая недостающие
части к предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость
рук при воспроизведении образца из заданных элементов;

92

Разделы

Коррекция недостатков и
развитие артикуляционной
моторики

Коррекция недостатков и
развитие психомоторной
сферы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры
простых предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные
рисунки цветными карандашами, с учетом индивидуальных
предпочтений при выборе цвета.
1) развивать моторный праксис органов артикуляции,
зрительно-кинестетические
ощущения
для
усиления
перцепции артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов
артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех
групп звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие
артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в
упражнениях подражательного характера (яркое солнышко плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).
Использование
музыкально-ритмических
упражнений,
логопедической и фонетической ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения
сенсорно-перцептивных
и
моторных
компонентов
деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию,
мышечную выносливость, способность перемещаться в
пространстве на основе выбора объекта для движения по
заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной
регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков
двигательного развития использовать разные сигналы
(речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с
возможностями зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с
опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухомоторную и зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки,
образность и выразительность движений посредством
упражнений психогимнастики, побуждать к выражению
эмоциональных состояний с помощью пантомимики, жестов,
к созданию игровых образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая
выполнять двигательные цепочки из четырех-шести
действий; танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной
организации движений; совершенствовать умения и навыки
одновременного
выполнения
детьми
согласованных

93

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
движений,
а
также
навыки
разноименных
и
разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в
звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета,
разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к
произвольному мышечному напряжению и расслаблению под
музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои
движения,
движения
других
детей,
осуществлять
элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых
сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным
сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, побуждать сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал, или же один ребенок, или
педагогический работник, проговаривает его, остальные
выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому
образцу, затем соотносить ритмическую структуру с
графическим образцом.

2.8. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания подробно отображена в ОП ДОУ «Березка»
с.Червоное на стр.57-84.
2.9. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в
рабочей программе воспитания деятельность детского сада в части,
формируемой участниками образовательных отношений, осуществляется в
рамках воспитательной работы в представленном едином механизме
сотрудничества педагогов с родителями, и признается важнейшим условием
эффективности воспитания детей как в обязательной, так и в вариативной
части Программы воспитания. Содержание образовательной деятельности
по региональной парциальной программе по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский
веночек» планомерно интегрируется в обязательную часть Программы (АОП
ДО); реализуется педагогическими работниками во всех помещениях, на всей
территории МБДОУ «Березка» с.Червоное в различных формах в соответствии
с видом детской деятельности.
94

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ЗПР
Направлениями деятельности МБДОУ «Березка» с.Червоное являются:
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности;
- сохранение и укрепление здоровья;
- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся;
- создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для обучающихся с ЗПР;
- формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ТПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую
помощь как в группах комбинированной направленности, так и в инклюзивной
образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ЗПР и
предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ЗПР строится
педагогическими работниками МБДОУ «Березка» с.Червоное в соответствии с
АОП ДО, разработанным индивидуальным образовательным маршрутом с
учетом рекомендаций ПМПК;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в
заключении ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк МБДОУ «Березка» с.Червоное.
В группе комбинированной направленности реализуются две программы:
АОП ДО для обучающихся с ЗПР и образовательная программа дошкольного
образования.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП
ДО, разработанной на базе федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Министерства
просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022 «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья») с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей,
обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.

95

Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей).
Реализация
индивидуальной
АОП ДО ребенка
с ЗПР
в
общеобразовательной группе реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей
и содержания взаимодействия между сотрудниками
МБДОУ «Березка» с.Червоное;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка
с ЗПР к включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам
инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной
адаптации ребенка с ЗПР в инклюзивной группе.
Психолого-педагогические
условия,
обеспечивающих
развитие
обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
с ЗПР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах
образовательной деятельности педагогический работник занимает активную
позицию, постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка с
ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка (но не сравнение с достижениями других
обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР,
учитывая, что у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы
самостоятельно нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и
детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая
особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР, переход к
продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений
96

следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка с ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин
задержки развития у обучающихся могут быть неблагоприятные условия
жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное
на развитие профессиональных компетентностей, овладения новыми
технологиями, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения правилами безопасного
пользования интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия
педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.
Важным
условием
является
составление
индивидуального
образовательного маршрута, который дает представление о ресурсах и
дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах трудностей, возникающих при
освоении основной образовательной программы дошкольного образования;
раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды
деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.2. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими
и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку,
соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября
2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных
стандартах «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря
2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа
2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326), «Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)», утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа
97

2015 г., регистрационный № 38575).
Повышение педагогической компетентности осуществляется за счет
курсов повышения профессиональной квалификации, системы непрерывного
образования, в которой предусмотрены различные формы повышения
квалификации
(конференции,
семинары,
мастер-классы,
вебинары,
самообразование, взаимопосещение и другое).
В педагогическом коллективе МБДОУ поддерживается положительный
микроклимат, который является дополнительным стимулом для слаженной и
скоординированной работы сотрудников, повышения квалификации,
распространения передового опыта работы и внедрения последних научных
достижений.
Непосредственную
реализацию
коррекционно-образовательной
программы осуществляют следующие педагоги под общим руководством
заместителя заведующего по ВМР:
 учитель-логопед,
 педагог-психолог,
 воспитатель.
Для реализации Программы могут привлекаться другие специалисты
МБДОУ «Березка» с.Червоное (инструктор по физической культуре,
музыкальный руководитель).
3.3. Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных
условий получения образования обучающимися с ЗПР (части 2, 3 статьи 99
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262).
3.4. Материально-технические условия реализации Программы
Материально-технические условия МБДОУ «Березка» с.Червоное
обеспечивают возможность достижения обучающимися в установленных ФГОС
ДО результатов освоения образовательной программы дошкольного
образования.
Материально-технические условия реализации Программы соответствуют
требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемическими
правилами и нормативами; требованиям, определяемым в соответствии с
правилами безопасности; обеспечивают возможность для беспрепятственного
доступа воспитанников к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В МБДОУ «Березка» с.Червоное создана достаточная среда для
поступательного и качественного развития ребенка с ЗПР. Оборудование
помещений МБДОУ «Березка» с.Червоное отвечает безопасным,
98

здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим
характеристикам.
В целях эффективного функционирования и реализации Программы,
МБДОУ «Березка» с.Червоное оснащено необходимым комплектом мебели,
учебным и игровым оборудованием в соответствии с современными
требованиями ФГОС ДО (таблица 12).
Помещения
Групповое
помещение

Музыкальнофизкультурн
ый зал

Таблица 12

Оснащенность
Групповое помещение имеет: игровую, спальную и туалетную комнаты, а
также комнату для раздевания. Просторный санитарный узел, разделен на
умывальную и туалеты. Все туалеты оборудованы индивидуальными
кабинками.
Группа оснащена детской, игровой мебелью, соответствующей по
параметрам возрасту и росту воспитанников, целесообразно
расставленной относительно света и с учетом размещения центров
активности детей, отведенных для игр, совместной, самостоятельной
деятельности дошкольников. Оборудование помещений соответствует
росту и возрасту детей, учтены гигиенические и педагогические
требования. Функциональные размеры используемой детской мебели для
сидения и столов соответствуют обязательным требованиям,
установленным СанПиН.
Группа оснащена необходимым учебным оборудованием. В достаточном
количестве имеется игровое оборудование, позволяющее ребенку
самостоятельно найти занятие по интересам и потребностям. Учитывая
факт, что ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является
игра, акцент в группе сделан на детскую мебель для сюжетно-ролевых игр.
Помещения эстетично оформлены. Для реализации требований
программы и ФГОС ДО пространство группы организованно в виде
хорошо разграниченных центров активности, оснащенных достаточным
количеством развивающих материалов (дидактические игры и пособия,
книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и
пр.). Имеются ЭСО (телевизор, ноутбук).
Оснащен музыкальным оборудованием и детской мебелью: пианино - 1
шт., музыкальный синтезатор – 1 шт., музыкальный центр - 1 шт., набор
детских народных музыкальных инструментов, стул детский с
регулируемыми по высоте ножками – 35 шт., методический шкаф для
хранения методического материала и оборудования – 1шт., ковровое
покрытие – 2 шт., проекционный переносной экран – 1 шт., проектор – 1
шт., ноутбук – 1 шт.
Для организации педагогического процесса оформлены дидактические
пособия, музыкально-дидактические игры, подобран иллюстративный
материал, портреты композиторов. Подобрана музыкальная фонотека,
способствующая созданию шумовых природных эффектов. Изготовлены
шумовые инструменты для организации оркестра по принципам Карла
Орфа. Для обучения детей игре на детских музыкальных инструментах
приобретены металлофоны, деревянные ложки, треугольники, трещотки.
В музыкальном зале проходят праздники, развлечения, которые
способствуют развитию эмоциональной сферы, музыкальных и
творческих способностей ребенка с ОВЗ. Для проведения праздников
создана костюмерная, которая имеет в наличии взрослые и детские

99

Помещения

Оснащенность
костюмы, отражающие характер сказочных персонажей.
Для занятий по физическому развитию детей функционирует
оборудованный спортивный зал. В спортивном зале имеется необходимое
спортивное оборудование: гимнастические маты, мячи разной величины,
большие тренажерные мячи, скамейки, гимнастические палки,
баскетбольные кольца, ковровое покрытие, стулья детские с
регулируемыми по высоте ножками и пр. Для поднятия эмоционального
настроения и выполнения музыкально- ритмических движений имеется
магнитола, игрушки, маски и шапочки для подвижных игр, игр-забав.
Имеется кладовая для хранения спортивного инвентаря.

Кабинет
педагогапсихолога

Наличие психолога в дошкольном учреждении позволяет выявить на
ранней стадии затруднения в различных сферах развития личности
ребенка, вовремя их скорректировать, тем самым обеспечить единые
стартовые условия для поступления в школу. Имеются психологический
инструментарий, игры и пособия, по познавательному и речевому
развитию детей. Кабинет оборудован мебелью для индивидуальных и
подгрупповых развивающих занятий с детьми (стол офисный – 1 шт.,
шкаф для пособий – 1шт., стол светозвуковой для рисования песком – 1шт.
и др.)
Созданы условия для коррекционно-развивающей работы с детьми, для
подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми, где дети могут
получить помощь квалифицированного логопеда на ранних стадиях
формирования речи.
Зона коррекционно-развивающих занятий оборудования приборами
дополнительного освещения, настенным зеркалом, дидактическими
играми, передвижной детской мебелью, стол офисный – 1шт., шкаф для
пособий – 1шт., и др.
В МБДОУ функционирует методический кабинет в котором имеются: стол
– 5, шкаф для методических пособий - 5, ТСО (1 ноутбук), МФУ
(многофункциональное устройство) цветной и черно- белый принтеры,
шкафы-стеллажи, учебно-методический комплект к программе,
наглядно-дидактические
пособия,
конструкторы
деревянные,
документация в соответствии с номенклатурой, подключение
к интернет системе Создана методическая библиотека для педагогов,
библиотека детских художественных произведений.
Все помещения и медицинские кабинеты оснащены всем необходимым
оборудованием. В состав входит: два медицинский кабинет для приема и
осмотра детей (4 кушетки, 2 стола, 6 стула, 4 шкафа, 1 компьютера, 2 весов,
2 раковины, 2 сушилки для рук, 2 облучателя бактерицидных);
2 процедурных кабинета (4 манипуляционных столика, 4 стула, 4 кушетки,
4 ширмы, 2 холодильника, 2 шкафа для медикаментов, 2 ростомера, 3
раковины, 2 облучателя бактерицидных);
В модульном здании медицинский блок включает отдельный санитарный
узел.
Оснащен современным технологическим оборудованием, позволяющим
оптимально организовать процесс приготовления пищи и имеет 3 (2)
отдельных цехов (холодильник-12, электроводонагреватель - 1 шт.,
электроплита-2 шт., паровеконвектомат-2, шкаф жарочный электрический

Кабинет
учителялогопеда

Методический
кабинет

Медицинский
блок

Пищеблок

100

Помещения

Помещения
прачечной

Оснащенность
– 1 шт., электромясорубка-2, 1, весы для взвешивания продукции – 3 шт.,
моечные ванны – 5 шт., умывальники – 2 шт., производственный стол – 4
шт., овощерезка - 1 шт., стеллаж – 2 шт., рецилькулятор – 2шт.,
морозильный ларь- 2шт., шкаф (тумба) для хлеба – 2 шт., стол для
раздаточной посуды 2 шт.
Помещения прачечные (постирочные, стиральные) имеют два отделения,
четко изолированные друг от друга: для чистого белья и для грязного
белья. Технологическое оборудование постирочной размещено таким
образом, что исключает пересечение потоков грязного и чистого белья.
Помещения стиральной и гладильной смежные. Входы (окна приемавыдачи) для сдачи грязного и получения чистого белья раздельными.
Помещения прачечной и гладильной не находятся напротив входа в
помещения групповых ячеек.
Все помещения прачечной и гладильной оснащены всем необходимым
оборудованием (2 стиральные машины, емкости для замачивания, 3
сушилки для белья; гладильная доска, стеллаж для хранения постельных
принадлежностей; 4 шкафа для хранения постельного белья)

Территория
МБДОУ
«Березка»
с.Червоное

Территория модульного здания МБДОУ оснащена игровыми площадками,
имеющими закрытые песочницы, корзины для хранения выносного
материала. Вход участников образовательных отношений, иных
посетителей на территорию и в здание МБДОУ осуществляется через
центральную калитку. Въезд обслуживающим автотранспортным
средствам на территорию учреждения возможен через центральные
ворота.

Объекты
охраны

Безопасности жизнедеятельности участников образовательного процесса
в МБДОУ уделяется первостепенное значение. В детском саду созданы
условия для обеспечения безопасности, в учреждении установлена
тревожная кнопка. Детский сад оснащен наружными и внутренними
видеокамерами. Сигнал с видеокамер поступает на мониторы и
записывается на жесткий носитель, что позволяет при необходимости
просмотреть записанные данные в течение месяца. В помещениях,
используемых
для
образовательной
деятельности
установлена
современная система пожарно-охранной сигнализации, с помощью
которой сигнал о возгорании сразу поступает в пожарную часть на пульт.

В учреждении установлен Интернет, на сегодняшний день к сети
подключены (методический кабинет, группы ДОУ, кабинеты учителя-логопеда,
педагога-психолога, музыкальный зал, кабинет заведующей, бухгалтера,
медицинские кабинеты). Функционируют официальный сайт учреждения
https://chervonnoe.tvoysadik.ru/ налажен электронный документооборот. Сеть
активно используется сотрудниками МБДОУ «Березка» с.Червоное в целях
обмена опыта с коллегами образовательных учреждений города, региона и
страны.
При реализации Программы для детей с ЗПР за педагогами остается право
самостоятельного подбора необходимых средств обучения, оборудования,
101

материалов, исходя из особенностей Программы с учетом различных условий,
сложившихся в МБДОУ, групп и сроков реализации Программы, особенностей
развития конкретного ребенка.
3.5. Описание обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Агранович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления лексикограмматического недоразвития речи у дошкольников с онр.-С.П.: Детство-Пресс,
2002.
Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим
недоразвитием речи). Кн. для логопеда. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1985.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.-М.:Владос, 2003.
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно.-С.П.:Литера, 2001.
Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы для детей с
ОНР.
Нищева Н.В. Разноцветные сказки – С.П.: Детство-Пресс, 2001.
Соловьева Н.В. Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи
- М.:ТЦ Сфера, 2009.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи.
Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. М.: «Издательство
ГНОМ и Д», 2000.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей
6-летнего возраста с общим недоразвитием речи. – М., 1991.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим
недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. М.: Альфа,
1993.
Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи – М.: Просвещение, 2009.
Швайко Г.С. Игровые упражнения для развития речи – М.: Просвещение,
1988.
Ястребова А.В. Комплекс занятий по формированию у детей
речемыслительной деятельности – М.: АРКТИ, 2001.
Перечень методических материалов и средств обучения и воспитания
представлен в ОП ДО МБДОУ «Березка» с.Червоное (пп.3.3.).
3.6. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) в МБДОУ «Березка» с.Червоное обеспечивает реализацию
Программы. МБДОУ «Березка» с.Червоное имеет право самостоятельно
проектировать ППРОС с учетом психофизических особенностей обучающихся с
ЗПР.
В соответствии с ФГОС ДО, ППРОС МБДОУ «Березка» с.Червоное
102

обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ЗПР, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся
друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
МБДОУ «Березка» с.Червоное, группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ЗПР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста,
так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств
и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС МБДОУ «Березка» с.Червоное создается педагогическими
работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она строится на основе принципа
соответствия
анатомо-физиологическим
особенностям
обучающихся
(соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).

103

Для выполнения этой задачи ППРОС МБДОУ «Березка» с.Червоное
является (таблица 11):
Требования ФГОС ДО

- содержательнонасыщенной и
динамичной

- трансформируемой
- полифункциональной

- доступной

- безопасной

- эстетичной

Таблица 11

Характеристика ППРОС МБДОУ «Березка» с.Червоное
– включает средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование,
которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой
моторики обучающихся с ЗПР, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать,
возможность
комбинирования
деталей;
возможность
самовыражения обучающихся;
– обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей обучающихся;
– обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных
видах детской активности;
– обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ЗПР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все
игровые материалы подбираются с учетом уровня развития
познавательных психических процессов ребенка, стимулируют
познавательную и речевую деятельность обучающегося с ЗПР,
создавают необходимые условия для его самостоятельной, в том
числе, речевой активности;
– все элементы ППРОС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При
проектировании
ППРОС
учитывается
целостность
образовательного процесса в МБДОУ «Березка» с.Червоное, в
заданных ФГОС ДО образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
– все элементы ППРОС привлекательны (так, игрушки не
содержат ошибок в конструкции), способствуют формированию
основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру
искусства.

ППРОС в МБДОУ «Березка» с.Червоное обеспечивает условия для
эмоционального благополучия обучающихся с ЗПР, а также для комфортной
работы педагогических работников.
104

3.7. Режим и распорядок дня
Режим дня МБДОУ «Березка» с.Червоное предусматривает рациональное
чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Основными компонентами режима в МБДОУ «Березка» с.Червоное
являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований
действующих СанПиН, условий реализации программы МБДОУ «Березка»
с.Червоное, потребностей участников образовательных отношений, с учетом
сезонных изменений:
- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и
ведущим видом деятельности для них является игра;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- индивидуальных особенностей ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее);
- в теплый период года увеличивается ежедневная длительность
пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится
на прогулку (при наличии условий).
При проведении режимных процессов МБДОУ «Березка» с.Червоное
придерживается следующих правил:
- полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей
детей (во сне, питании);
- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели;
- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
- поощрение самостоятельности и активности;
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
- учет потребности детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- спокойный и доброжелательный тон общения, бережное отношение к
ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо
зависят от состояния их нервной системы.
Для воспитанников, впервые поступивших в ДОУ, предполагается
адаптационный режим с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
Продолжительность ежедневных прогулок для детей до 7 лет, составляет
105

не менее 3 часов в день.
При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки, организованной в детском саду, сокращается.
При температуре плюс 10 °C и скорости ветра менее 4 м/с прием детей
осуществляется на прогулочном участке.
Прогулки организуем 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня – перед уходом детей домой, в теплый период прием детей
осуществляется на прогулке.
Требования и показатели
организации образовательного процесса и режима дня
Показатель

Возраст

Таблица 13

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

от 1,5 до 3 лет

10 минут

от 3 до 4 лет

15 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

от 1,5 до 3 лет

20 минут

от 3 до 4 лет

30 минут

от 4 до 5 лет

40 минут

от 5 до 6 лет

50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов
между занятиями, не менее

все возрасты

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возрасты

2-х минут

Продолжительность занятия для
детей дошкольного возраста, не
более

Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не
менее

1 - 3 года
4 - 7 лет

106

12 часов
11 часов

Показатель

Возраст

Норматив

Продолжительность дневного сна,
не менее

1 - 3 года
4 - 7 лет

3 часа
2,5 часа

Продолжительность прогулок, не
менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возрасты

1 час в день

Утренний подъем, не ранее

все возрасты

7 ч 00 минут

до 7 лет

10 минут

Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее

Режим полного дня (10,5 ч.) для детей от 6 до 7 лет
(холодный период)

Режимные моменты

Прием детей, свободная игра
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство
Игры, подготовка к занятиям (утренний круг)
Занятия (гимнастика во время занятия 2мин.)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные
процедуры
Подготовка к полднику, полдник, уплотненный полдник.
Игры-занятия (вечерний круг)
Подготовка к прогулке, прогулка, постепенный уход домой
(теплый период)
Режимные моменты
Прием детей, прогулка, свободная игра
Утренняя гимнастика на улице
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство
Игры (утренний круг), подготовка к прогулке, выход на прогулку
Игры, занятия на участке
Игры, наблюдения, солнечные и воздушные процедуры, второй завтрак
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные
процедуры
Подготовка к полднику, уплотненный полдник
Игры, самостоятельная деят-ть детей (вечерний круг)
Подготовка к прогулке, прогулка, постепенный уход домой

107

Подготовительная
группа
7.30-8.00
8.30-8.40
8.40-8.55
8.55-9.00
9.00-10.50
10.50-11.00
11.00-12.20
12.20-12.30
12.30-13.00
13.00-15.00
15.00-15.30
15.30-16.30
16.30-18.00
Подготовительная
группа
7.30-8.00
8.00-8.10
8.10-8.40
9.00-9.10
9.10-9.45
9.40-12.30
12.20-12.30
12.30-13.00
13.00-15.00
15.00-15.30
15.30-15.50
16.40-17.00
15.50-18.00

Индивидуальное расписание занятости обучающегося
№
занятия/ Понедельник
время

Вторник

Среда

Четверг

1

9.00-9.30

Окр. Мир

Математика

Развитие речи

Основы грамоты

Рисование
(Декорати
вноприкладно
е
искусство)

2

9.40-10.10

Рисование

Физкультура
10.20-10.50

Лепка/аппликац
ия

Конструирование
из
разного
материала

Природа

Индивидуальное
учитель-логопед

Индивидуальное Индивидуальное
педагог-психолог учитель-логопед

3

10.2010.50

Музыка

Физ-ра(с/м)

108

Индивидуальное
педагог-психолог

Пятница

Музыка

3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы объединяет традиции МБДОУ
«Березка» с.Червоное, основные государственные и народные праздники,
памятные даты, указанные в п. 36.4 ФОП ДО. Календарный план воспитательной
работы (далее – План) является единым для МБДОУ «Березка» с.Червоное.
Наряду с Планом проводятся иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и событиям. Все
мероприятия Плана проводятся с учетом особенностей Программы, а также
возрастных,
физиологических
и
психоэмоциональных
особенностей
обучающихся.
Календарный план воспитательной работы подробно описан в ОП ДОУ
«Березка» с.Червоное на стр.107-112
3.9. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа предусматривает поддержку сформированных традиций
проведения совместных мероприятий, направленных на ознакомление и
приобщение детей к истокам культуры народов Республики Крым, знакомство
с историей, обычаями, достопримечательностями родного села, края; к
песенному творчеству, народно-прикладному искусству народов Республики
Крым:
- проведение мероприятий, связанных с государственными праздниками;
- реализацию нравственно-экологических и культурно-социальных
проектов в соответствии с календарем памятных дат, в рамках которых
проводятся различные акции, экологические практикумы, трудовые десанты,
выставки, конкурсы, др.;
- проведение экологических и народных фольклорных праздников, встреч;
участие в республиканских, муниципальных акциях, конкурсах, событиях. Подробно
данный раздел Программы описан в ОП ДОУ «Березка» с.Червоное.

\

109

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация Программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа, в том числе категории детей с ограниченными возможностями
здоровья, если Программа предусматривает особенности ее реализации для
этой категории детей.
Программа ориентирована на обучающихся с задержкой психического
развития от 6 лет до 7 лет, с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного
возраста с задержкой психического развития, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья.
Срок освоения Программы – один год (2024/2025 учебный год). Программа
МБДОУ «Березка» с.Червоное реализуется в подготовительной к школе группе
МБДОУ «Березка» с.Червоное.
Клинико-психолого-педагогическая
характеристика детей дошкольного возраста
с задержкой психического развития

https://chervonnoe.tvoysadik.ru/
org-info/educationimplemented-program?id=10

Психологические особенности детей
дошкольного возраста с задержкой психического
развития
Ссылка на федеральную программу
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с задержкой психического развития муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Березка» села
Червоное Сакского района Республики Крым (далее – Программа МБДОУ
«Березка» с.Червоное) разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования», с изменениями и
дополнениями) (далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
110

образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»)
(далее – ФАОП ДО).
Программа определяет обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений, для детей от 6 лет до 7 лет.
Программа состоит из обязательной части (ФГОС ДО определяет
инвариантные цели и ориентиры разработки обязательной части АОП ДО;
ФАОП ДО предоставляет примеры вариативных способов и средств их
достижения) и части, формируемой участниками образовательных отношений
(далее по тексту выделена курсивом). Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, ориентирована на специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в том числе региональных, в которых
осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся традиции
МБДОУ «Березка» с.Червоное; выбор парциальных образовательных программ
и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и МБДОУ «Березка» с.Червоное в целом.
Возрастная
группа

Подготовительная
к школе группа
(от 6 лет до 7 лет)

Обязательная часть
ФАОП ДО
(приказом
Министерства
просвещения
РФ
от
24
ноября 2022 г.
№ 1022 «Об
утверждении
федеральной
адаптированной образовательной
программы
дошкольного
образования для обучающихся с
ограниченными возможностями
здоровья». – Текст: электронный //
Официальный
интернет-портал
правовой информации: [сайт]:
http://publication.pravo.gov.ru/Docu
ment/View/0001202301270036
Реализуется
педагогическими
работниками во всех помещениях
и на территории детского сада
МБДОУ
«Колокольчик»
с.Лесновка.

Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
Региональная
парциальная
программа
по
гражданскопатриотическому
воспитанию
детей дошкольного возраста в
Республике Крым «Крымский
веночек» (авторы: Мухоморина
Л.Г., Кемилева Э.Ф., Тригуб Л.М.,
Феклистова Е.В.; рассмотрена и
одобрена решением коллегией
Министерства
образования,
науки и молодежи Республики
Крым от 01.03.2017 г. №1/7).
Парциальная
программа
дополняет,
углубляет,
конкретизирует
содержание
образовательных
областей
«Социально-коммуникативное
развитие,
«Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Физическое
развитие».
Программа
реализуется
педагогическими
работниками во всех помещениях,
на всей территории МБДОУ
«Колокольчик» с.Лесновка.

Все части Программы являются взаимодополняющими и целесообразными с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО (п.2.9).
111

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива
МБДОУ «Березка» с.Червоное с семьями детей
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ
«Березка» с.Червоное с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях МБДОУ «Березка» с.Червоное и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи.
Достижение этих целей в МБДОУ «Березка» с.Червоное осуществляется
через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки
семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в МБДОУ «Березка» с.Червоное;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом
встают новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их
родители (законные представители) также нуждаются в специальной психологопедагогической поддержке. Одной из важнейших задач является
просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей
(законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в
процессе совместной деятельности МБДОУ «Березка» с.Червоное и семьи
удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и

112

трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется
тщательное планирование действий педагогических работников и крайняя
корректность при общении с семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
- Общие родительские собрания (поводятся администрацией МБДОУ
«Березка» с.Червоное 3 раза в год, в начале, в середине и в конце учебного
года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителям (законным
представителям) задач и содержание коррекционно-образовательной работы;
решение организационных вопросов; информирование родителей (законных
представителей) по вопросам взаимодействия МБДОУ «Березка» с.Червоное с
другими организациями, в том числе и социальными службами.
- Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими
работниками не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителям (законным представителям) задач,
содержания и форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми
в семье; решение текущих организационных вопросов.
- «День открытых дверей» (проводится администрацией МБДОУ
«Березка» с.Червоное в апреле для родителей (законных представителей)
обучающихся, поступающих в МБДОУ «Березка» с.Червоное в следующем
учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его
работы.
- Проведение детских праздников и досугов (подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты МБДОУ ««Березка» с.Червоное с
привлечением родителей (законных представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в
группах и распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
- Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации,
педагогических работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение
запросов родителей (законных представителей) о дополнительном образовании
обучающихся; определение оценки родителям (законным представителям)
эффективности работы специалистов и воспитателей; определение оценки
родителям (законным представителям) работы МБДОУ «Березка» с.Червоное.
- Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей
(законных представителей) и по плану индивидуальной работы с родителям
(законным представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным
113

представителям) по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание
индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
- Родительский час. Проводится учителем-логопедом групп один раз в
неделю.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе
образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов
взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь
в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на
печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе
развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
- Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей
(законных представителей) местах (например, «Готовимся к школе», «Развиваем
руку, а значит, и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку»,
«Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»,
др.).
Задачи: информирование родителей (законных представителей) об
организации коррекционно-образовательной работы в МБДОУ «Березка»
с.Червоное; информация о графиках работы администрации и специалистов.
- Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
 ознакомление родителей (законных представителей) с формами
продуктивной деятельности обучающихся;
 привлечение и активизация интереса родителей (законных
представителей) к продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания
родителям (законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
 создание условий для объективной оценки родителям (законным
представителям) успехов и трудностей своих обучающихся;
 наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и
формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели группы. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская
деятельность родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства
групп, электронной почты для родителей (законных представителей):
114

Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе
содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не
посещает дошкольную образовательную организацию. Родители (законные
представители) могут своевременно и быстро получить различную информацию:
презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по
интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогупсихологу, который изучает и анализирует психологические и личностные
особенности развития обучающихся в семье.

115

116